摘要：隨著職稱評審權(quán)下放，高職院校教師職稱評審工作面臨著新的改革。結(jié)合高職院校教師評職特最，就當(dāng)前職稱評審中存在的問題進行探討分析，對職稱評審工作提出幾點改革思路。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;教師職稱;評審工作改革

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　　高等職業(yè)教育作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的教育類型，教師的專業(yè)技術(shù)水平、教育教學(xué)能力、科研能力和實踐能力對高職人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。一個科學(xué)合理的高職教師職稱評審體系，能夠引導(dǎo)高職教師走上正確的專業(yè)發(fā)展道路，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量¨J。因此建立切實符合高職教師職業(yè)發(fā)展和優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的職稱評審體系勢在必行。

　　一、高職院校教師職稱評審存在的問題

　　1.缺乏針對高職院校的職稱評審條件

　　高職院校教師職稱評審大部分仍然使用本科院校職稱評審條件，沒有專門符合高職教育和發(fā)展特點的評審條件，部分省市雖然對高職教師任職評審條件進行了規(guī)定，但多年未進行過修訂，已經(jīng)不能適用于當(dāng)下高職院校快速發(fā)展的要求，在評審過程中有許多方面與高職教師實際工作崗位需求相背離，無法體現(xiàn)對高職教師的“雙師素質(zhì)”要求，也無法確切衡量高職院校教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)實踐能力，對高職教師職業(yè)發(fā)展方向造成一定程度的誤導(dǎo)。

　　2.缺乏教學(xué)實踐能力評價

　　高職院校的職稱評審主要是對教師的學(xué)歷、資歷、學(xué)術(shù)水平方面進行評價，更側(cè)重于考查教師的論文、課題項目等科研能力，對教師本職的教育教學(xué)方面，僅限于對課程內(nèi)容和課時量的要求，對教學(xué)效果和質(zhì)量的評價則非常模糊、籠統(tǒng)，缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師教學(xué)實踐能力的評價標(biāo)準和量化指標(biāo)。這造成了對高職院校教師重科研輕教學(xué)的錯誤導(dǎo)向，教師為了評職盲目追求發(fā)表論文的數(shù)量和級別，忽視實踐教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)能力的提升，影響了高職院校自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)水平。

　　二、推進高職院校教師職稱評審工作改革的思路

　　1.修訂完善高職院校職稱評審條件

　　高職教育與普通高等教育有所不同，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實踐訓(xùn)練并重的教育理念。因此，對高職院校教師專業(yè)技術(shù)水平的評審要求，不應(yīng)僅局限于教師的理論研究，還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)教育研究和應(yīng)用技術(shù)研究等。高職教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和實踐能力方面需要更加具有實用性、針對性，既要能傳授理論知識，又要能進行實踐操作，高職教師的職稱評審條件應(yīng)該更加注重專業(yè)實踐教學(xué)水平，側(cè)重實踐操作能力，體現(xiàn)高職教師的“雙師素質(zhì)”。

　　2.增加突出教學(xué)業(yè)績和實踐能力的評審指標(biāo)

　　在國家和地區(qū)標(biāo)準基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)于本校教師實際狀況和推動學(xué)校專業(yè)發(fā)展的職稱評審標(biāo)準是高職院校職稱評審工作改革的核心任務(wù)。《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》中明確提出完善職稱評價標(biāo)準要“堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄龋茖W(xué)分類評價專業(yè)技術(shù)人才能力素質(zhì)，突出評價專業(yè)技術(shù)人才的業(yè)績水平和實際貢獻”。因此，高職教師的職稱評審應(yīng)該將學(xué)歷、資歷等硬性指標(biāo)作為資格條件的基礎(chǔ)，對申報人員的工作業(yè)績進行重點評價。在制定評審指標(biāo)體系時，將思想政治素養(yǎng)和師德表現(xiàn)作為職稱評審的首要條件，實行師德一票否決制，同時注重對教師在教育教學(xué)工作業(yè)績、專業(yè)實踐經(jīng)歷、社務(wù)服務(wù)能力方面進行考評，增加教學(xué)效果、教研教改、實訓(xùn)操作、企業(yè)實踐經(jīng)歷、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技能競賽獎項等項目的量化指標(biāo)，提高教學(xué)業(yè)績和實踐能力在職稱評審中的權(quán)重，淡化科研和學(xué)術(shù)的要求，突出實際問題的解決能力，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文傾向。

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