摘要：CAD 是很多工科專業(yè)的基礎性技能，針對現(xiàn)有教學中存在的內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)狀提出以內(nèi)容梯次模塊化為出發(fā)點帶動教學方法、考核方法等全面革新的課程體系改革方案，經(jīng)具體實踐，達到了預期效果，可以作為參考，在應用型高校中推廣。

　　關鍵詞：測繪 CAD;課程體系;應用型高校;池州學院

　　CAD(Computer Aided Design，計算機輔助設計)是測繪工程專業(yè)的必備技能，對應的課程為“測繪 CAD”。旨在培養(yǎng)學生數(shù)字化測圖數(shù)據(jù)處理能力，涉及地形與不動產(chǎn)數(shù)據(jù)處理、工程測量數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，是測繪工程本科階段主要的軟件應用課程。由于在整個專業(yè)課程體系中突出的實踐性和應用性，可以作為課程體系和培養(yǎng)模式改革的抓手。

　　一、課程現(xiàn)狀分析

　　(一)培養(yǎng)導向不明

　　很多高校借鑒業(yè)內(nèi)形成的課程體系，照搬到自己學校的專業(yè)培養(yǎng)當中。經(jīng)驗固然很有參考價值，但是事物存在共性的同時也有個體特性。課程體系應該脫胎于培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)方案是從學校、專業(yè)定位得來的。只有明確了目標才能找到方向，應用型地方性高校，突出的特點就是以應用為導向服務地方，這個定位區(qū)別于研究性高校同時也與高職高專的培養(yǎng)目標迥異。新形勢下，應該多做調(diào)研、分析和討論，制定出符合自身定位和發(fā)展的導向鮮明的培養(yǎng)方案來。

　　(二)教學內(nèi)容陳舊

　　針對教學內(nèi)容，現(xiàn)狀為多拘泥于工程通 識 類 的 CAD 教 學。 其 主 要 內(nèi) 容 為 依 托 Autodesk 公司的 AutoCAD 軟件學習基本圖形的繪制編輯等。很多測繪工程專業(yè)的同學在該門課程中只學到了各類構(gòu)建、比如軸承、零件等的繪制，或者各類建(構(gòu))物部件，如門窗、檐廊等的畫法。另一種情況為將課程內(nèi)容割裂為 AutoCAD 和數(shù)字測圖技術的教授，前后分離，或者選用不同專業(yè)老師開設，破壞了天然聯(lián)系，內(nèi)容太過陳舊，很多同學搞不清楚學習的用處，也不清楚內(nèi)在的聯(lián)系。

　　(三)結(jié)構(gòu)松散缺乏系統(tǒng)性

　　沒有哪一門課程是孤立存在的，都是課程體系與培養(yǎng)方案中的一個節(jié)點，每一門課程都應該有自己的體系結(jié)構(gòu)。測繪 CAD 的先導課程為測量學、工程制圖、地圖學等，后續(xù)課程為工程測量、控制測量等。現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)未能在課程開設前打好基礎，也未能在后續(xù)課程中回顧交融，系統(tǒng)性匱乏。同時，針對課程內(nèi)部，CAD 基礎部分與 CASS 割裂，聯(lián)系不夠，結(jié)構(gòu)松散，很難起到承前啟后的作用，未能找到合適的主線貫徹實施。

　　針對以上問題，一些高等教育工作者進行了一些有益的探索，也總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗從典型文獻來看 [1-4]，關于 CAD 教學的研究較充分，但是關于測繪 CAD 的研究文獻較少，并且多集中在與其他課程一體化教學或者針對教學內(nèi)容和方法的改造上。將模塊化教學用于高數(shù)、程序設計等各個專業(yè)課程的研究比較充分，將模塊化引入測繪 CAD 教學的研究還未發(fā)現(xiàn)。

　　二、模塊化教學設計

　　模塊化教學是上個世紀由國際勞動組織提出的，其主要思想是將教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)整合與優(yōu)化，將整體優(yōu)化為不同模塊單元發(fā)揮作用，單獨系統(tǒng)化 [4]。其基礎為：課程的各知識模塊之間有可區(qū)分度;各單元具備明確的整體導向，各自之間又有顯著的聯(lián)系;各單元之間的結(jié)合形式相對固定，具有穩(wěn)定性。據(jù)此，測繪 CAD 課程教學的結(jié)構(gòu)與個性與模塊化教學模式契合度較高，可以嘗試探索。根據(jù)教學設計與實踐，這里擬從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合模塊化教學模式下的教學方法與考核方法展開討論。

　　(一)應用導向下的教學內(nèi)容模塊化模塊化的目的是優(yōu)化與整合，其根本出發(fā)點是面向目標的。結(jié)合新工科、雙創(chuàng)、供給側(cè)改革等背景以及應用型高校的辦學定位，認為各單元的整體定位應該是以應用為導向的。經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)階段市場對測繪 CAD 課程培養(yǎng)目標的要求可以歸納為：地形、不動產(chǎn)數(shù)據(jù)處理、工程應用、以及三維建模和二次開發(fā)等。顧及各單元之間的互異、聯(lián)系與結(jié)合穩(wěn)定等要求，首先將以往高校單獨開設的“計算機輔助制圖”與“數(shù)字測圖技術”課程中偏軟件實操的部分結(jié)合為“測繪 CAD”。然后對課程教學作層級遞進型的模塊化處理，分作“CAD 基礎”、“CAD 應用” 和“CAD 進階”三個部分，前者為后者基礎，每個部分又可單獨成為系統(tǒng)，且每部分滿足市場的不同需求。具體來講，CAD 基礎主要針對軟件環(huán)境控制、繪制與編輯以及符號庫設計等內(nèi)容;CAD 應用主要是依托 CAD 二次開發(fā)軟件南方 CASS 教授地形地籍圖繪制以及工程應用等;最后的進階部分則是集中 講 解 CAD 三 維 建 模 以 及 VBA 和 Lisp 下的二次開發(fā)。同時也保證了與數(shù)字測圖原理、工程測量、GIS 原理及應用、測繪程序設計等課程的對接與融合。

　　(二)模塊化教學模式下的教學方法革新

　　模塊化模式不是人為割裂，更不是各自孤立。針對內(nèi)容的模塊化，教學方法也應有相應調(diào)整。整體來看，可以借助多個平臺和多種介質(zhì)，各個單元角度出發(fā)應根據(jù)各自特性以整體技法為基礎突出優(yōu)勢方法。具體，整體上可以借助國家級校級專業(yè)競賽、學生專業(yè)社團、產(chǎn)學研的橫向等各個模塊來講多元要素因素教學，豐富層次，給學生以充分選擇，體現(xiàn)的是對資源的合理配置與優(yōu)化。可以通過機房、PPT、錄屏實操視頻、QQ 和微信等 APP、網(wǎng)絡慕課和精品課程等各個角度的資源和介質(zhì)來培養(yǎng)學生興趣，調(diào)高教學的可控性和效率;從各單元角度來看，基礎部分適合機房互動以及實操視頻等形式的教學，應用部分適合實操視頻以及案例式等形式的教授，進階部分適合在開發(fā)平臺、 GIS平臺等完成。

　　(三)模塊化教學模式下的考核方法革新

　　考核部分可以結(jié)合教育內(nèi)容分作 3 個部分，每部分各占 1 個學分，基礎部分采取機考的辦法，可以于考核期內(nèi)參與不多于 3 次的考試，取最高分。應用部分以案例形式考核，要求分組完成，增加協(xié)作能力。進階部分則由設計形式考核。后兩者均需自主選題然后提交給主講講師審核，通過后于限定時間內(nèi)完成。同時，針對后兩部分可以在校外基地、創(chuàng)客、社團等平臺完成，或者參加專業(yè)技能競賽等，均可以充當學分。

　　三、模塊化教學的關鍵問題與實施

　　(一)強調(diào)培養(yǎng)周期內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

　　模塊之間有本質(zhì)的互通與聯(lián)系，不能片面強調(diào)一個方面，既要單獨成體系又要顧及整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。池州學院測繪專業(yè)該課程于大二開設，所以在 3 年周期內(nèi)要求維持課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，度過實踐期后，要求更加細化與強化各結(jié)構(gòu)，可以適時延長變更周期。

　　(二)強調(diào)隨應用導向更新的適時調(diào)整

　　保持穩(wěn)定的基礎上要堅持年年調(diào)研，加強于用人單位以及業(yè)內(nèi)其他單位的交流和研討。新的需求、新的技術醞釀時，就應該適時做好規(guī)劃，逐步調(diào)整架構(gòu)，任何革新都是一個過程，切記為了變而變。我校每年都會多大量調(diào)研和互動，預測下一輪技術更新對測繪 CAD 課程來講，應該來自以無人機為代表的航測技術的沖擊比較明顯，教研室業(yè)已作多次討論，研討傳統(tǒng)技術與新技術的對比與融合。

　　(三)強調(diào)多元平臺的協(xié)調(diào)性

　　模塊化教學不能閉門造車，應該多從其他平臺角度出發(fā)，多注重供給側(cè)需求。我校在新一輪改革周期內(nèi)建設有校內(nèi)外實習基地十幾個，設立了面向雙創(chuàng)的學生社團，積極參與了全國測繪技能大賽，組織了校內(nèi)專業(yè)技能大賽，以橫向或者技術咨詢等方式開展了有學生參與的校企合作數(shù)項，等等，這些措施都有力地支援了模塊化教學。

　　四、結(jié)論與展望

　　新背景下，高校教育面臨的是全面深化改革，對于測繪 CAD 課程的教學來講，在分析當前問題與研究現(xiàn)狀的基礎上，引入模塊化教學模式，從整體設計，教學內(nèi)容、方法，考核方法以及關鍵問題等方面闡述了理念與具體實施的方法，并且，經(jīng)過具體實踐，效果良好，可以作為其他相同校情高校開展改革的借鑒。

　　【作者簡介】仵振東(1987-)，男，碩士，講師，研究方向為大地測量與測量工程。

　　【基金項目】池州學院教研項目“應用型本科院校測繪 CAD 課程體系改革研究” (2016XJYXM67)

　　池州學院科研項目“基于 Autolisp 語言的建筑物三維建模”(2016ZR015)

　　安徽省教研項目“多元協(xié)同的應用型高校測繪 CAD 課程教學模式研究”

　　【參考文獻】

　　[1] 郭忠臣 , 姚利影 . 基于微課的《測繪 CAD》上機課翻轉(zhuǎn)課堂教學設計 [J]. 教育現(xiàn)代化 ,2018,5(28):300-302

　　[2] 金 鑫 . 工 程 制 圖 與 CAD 及 制 圖測繪的一體化教學實踐 [J]. 機械研究與應用 ,2015,01:164-166+170.

　　[3] 王 忠 輝 . 模 塊 化 教 學 模 式 在 土木 工 程 施 工 課 程 中 的 應 用 [J]. 河 南 建材 ,2018(06):364-365。

　　[4] 宋娟娟 . 應用技術型本科《高等數(shù)學》模塊化教學的研究 [J]. 科技風 ,2018(34):49.

　　[5] 陳海林 . 基于模塊化的“Java 語言程序設計”教學改革研究 [J]. 科技經(jīng)濟市場 ,2018(09):148-149.

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