【摘要」為提高臨床護理教育水平,借鑒國內外先進教育管理模式,對臨床護理帶教管理模式進行了探索嘗試,具體包括:醫院護理教育組織管理體系的建設、教育部的設立、臨床教育工作管理制度的制定及落實、教學質量評定標準的制定及落實、帶教老師工作職責的制定及落實、帶教老師的選拔及培養等。2年來取得明顯的成效,建立了適合我國國情的中西相結合的臨床護理帶教管理模式,培養了一支實用型臨床帶教隊伍。

　　【關鍵詞」臨床護理;帶教;管理模式

　　培養一支高教育水平、高素質、高層次、技術精湛的護理教師隊伍是有效促進我國護理學科發展、深化整體護理的重要舉措l[]。但由于目前我國各醫院臨床護理帶教隊伍師資力量普遍薄弱,為解決這一問題,自2007年年初開始,依靠外國護理專家的指導,我院在借鑒國外先進經驗的基礎上,同時結合我國國情,逐步建立起了一套臨床護理帶教管理模式,并成功培養出了一支具有一定水準的臨床帶教隊伍,具體做法及體會總結如下。

　　更新了一篇護理相關的論文，如可以投護理文章的期刊有哪些，您可以點擊并前往查看。

　　1臨床

　　帶教組織管理體系為達到臨床護理教育工作總體管理和質量控制的目的,保證人力、物力、財力資源的合理使用,參照國外部分醫院護理教育管理模式,于2007年成立了護理教育部,建立相應的臨床教育組織管理體系。

　　1.1護理教育部組織結構

　　護理教育部(下稱教育部)是護理部下設的一個獨立部門,設專職人員2名,受護理院長直接管理。教育部下設各科室或病區固定兼職帶教老師1名,受護士長直接管理,教育部間接管理。

　　1.2教育部任務

　　我院以“結合中西方護理教育管理模式,培養高素質護理人才,促進我國護理學科發展”為教育部的宗旨,同時向本院護士及時提供最新的國內外護理知識和技術,明確制定了教育部的主要職責和任務。包括合理制定全院的日常護理教育工作計劃,積極組織、落實、管理、指導相關工作;制定在職、進修、實習護士的教學計劃并嚴格落實,做好新護士上崗前的培訓工作;做好全院人體模型、教學電器設備、錄像帶等護理教學教具的預算、購置工作并對教具進行統一管理;制定全院護理繼續教育經費的預算計劃和并進行管理等z[]。

　　1.3護理教育委員會

　　為了不斷提高和完善護理教育工作,醫院組建護理教育委員會,保證教育工作有效、順利進行。委員會由護理院長、教育部主任及各科室帶教老師組成。每月定期召開1次會議,主要討論和總結教育部工作計劃、工作成績和需要改進的問題,擬定的重大決策需提交護理部及醫院教育委員會審批。

　　2臨床

　　帶教老師管理方法嚴格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證z[]。醫院參照國外臨床護理教育管理模式,建立相應的管理制度。

　　2.1}乞床教育管理制度

　　為促使臨床教育管理更加規范化、標準化,我院還結合實際情況,針對在職護士、進修護士、實習護士制定了教育管理制度。包括臨床教學、繼續教育項目、實習生和進修生、授課老師、目標教學、學分授予等方面的管理制度。

　　2.2教學質量評定標準

　　為讓繼續教育更有成效,教育部針對繼續教育的每一項項目都制定了具體的課程目標和課程內容,還建立起了一套教學質量評定標準,對已開展的教學活動進行評定。每次課程一結束,學員都會根據該次課程的教學內容、深淺度、授課老師的授課水平、材料制作、課程吸引力以及教學教具效果等內容進行不記名評定,授課老師則根據教育部反饋上來的信息對教學工作進行改進。

　　2.3帶教老師工作職責

　　臨床帶教老師在繼續教育過程中發揮著非常重要的作用,為了讓帶教老師進一步明確自己的工作目標和工作范圍,教育部對其制定了相應的工作職責和評價標準:對本科室的繼續教育制定規劃,包括1一3年的長期規劃和1個月的短期規劃;組織本科室護士參加繼續教育,并對教學質量進行嚴格把控,同時做好學分管理工作;制定新護士、進修護士、實習護士的教學計劃,并積極組織落實其上崗前的培訓工作,以及部分學生的繼續教學任務;積極配合并協助教育部組織的全院性教育工作;負責論文以及積極參與相關的護理研究工作。

　　3帶教老師的選拔和培養

　　3.1帶教老師選拔

　　醫院在帶教老師選拔過程中十分嚴謹,制定帶教老師任職條例。采用自愿報名、護理部考核、臨床試用(3個月)、聘用四個過程進行嚴格篩選,要求人選者對帶教工作具有高度的敬業心和奉獻精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時進行調換,以保證臨床教學工作順利進行。

　　3.2教學能力和技能培養

　　對帶教老師的培養著重于增加教育理論知識、能力、技能及英語水平,具體分3階段進行。初始階段,為讓帶教老師更勝任相關的教學工作,教育部針對帶教老師每年都會設定時長約20一24h的教學原理和教學方法專題講座,教育部專職人員還進人病房,實地指導帶教老師,每周指導時間須長于巧h,對在帶教過程中的優秀經驗和存在的問題,都須在每月的帶教會議上進行交流分享,由本科室的護士長對初始階段的工作進行評價。基本階段,在初始階段的基礎上,每年教育部針對帶教老師設定時長約12一16h的整體護理、健康教育臨床指導等護理新知識及技能培訓課程,進一步提高帶教老師的教學理論和技能。教育部專職人員還需開展病房實地指導,每周不少于10h。本階段的評價工作,須由本科室護士長及教育部主任共同評定。初始階段和基本階段為帶教老師的成長奠定了深厚的基礎,在成熟階段,將會進一步鞏固帶教老師的學習成果,將其選送外出參加學習及學術交流會議;每周,教育部專職人員需要堅持進病房實地指導,每周不少于sh。通過初始、基本、成熟三個階段的階梯式培養,我院帶教老師的整體素質和教學水平都有大幅度提高。

　　4效果及討論

　　2年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項目的教育活動16次2,培訓護理人員150人次(每月舉辦3一4個培訓項目,平均每項目參加人員30人)。

　　4.1借鑒國外教育管理模式,提高臨床帶教水平

　　在臨床教學中,越來越多的護理教學骨干隨著我國護理教育層次的不斷提高而加人到了臨床教學中,但由于帶教管理模式的不完善,極大限制了護理工作的發展及護理院校的臨床教學工作。為此,在借鑒國外教育管理模式的基礎上,成立了教育部,并逐步建立起了一套完整的教學管理體系,并納人了醫院的日常工作管理中,并配置專門人員進行集中管理,讓臨床教學工作有效開展,教學水平也有了大幅度提高。

　　4.2加大系統培養力度,快速提高帶教水平

　　精通專業知識、了解最新護理動態、靈活掌握教學方法,是成為一名合格的帶教老師必不可少的條件。目前,我國的護理教育快速發展,但臨床帶教老師的學歷層次和帶教水平卻遠遠跟不上,為了加快提高帶教老師的整體水平,需加強對帶教老師系統培養。我院教育部成立以來,以“建立長期和短期培訓計劃,加大培訓力度”為目標多方位培養帶教老師,并為其提供豐富的培訓課程及良好的學習環境,幫助他們成長為現代化的“復合型”帶教老師。

　　參考文獻

　　[1]馬敏.提高臨床護理帶教質量的探討.全科護理,2013,11(26):2487一2488-2

　　[2]杜慧敏,于瑞英,趙孝英.臨床護理帶教老師專業素質與培訓實踐狀況調查.現代護理,2006,12(16):1562一1563-

　　吳韻珊