很多學校都會給大學生開設一些社會實踐，社會實踐即假期實習或是在校外實習。對于在校大學生具有加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。本文是一篇社科期刊投稿范文，主要論述了大學生社會實踐人才培養(yǎng)調查研究。

　　摘要：本文通過對H大學學生暑期社會實踐動機、內容、方式等方面的調查，深入了解當代大學生的社會實踐的狀況，并對大學生如何更好地適應社會進行實踐提出相應對策及建議，為高校學生管理部門提供有益的決策參考。

　　關鍵詞：大學生,社會服務,社會實踐

　　大學生利用暑期開展社會實踐既可以提升自身各方面能力，提前適應社會，又可以通過參與社會服務，增強對于課堂知識的深入理解、消化與吸收。因而，已成為國內外高校訓練學生的一個不可或缺的組成部分。然而，當前90后大學生的暑期社會實踐情況如何呢?他們對社會實踐的重視程度如何?其參與社會實踐的動因是什么?社會實踐形式和內容有何變化?為此，課題組以H大學在校大學生為研究對象開展了本次調查。希望能通過對90后大學生參與社會實踐實際狀況的調查，充分把握90后大學生社會實踐仍存在的問題，并嘗試提出有效的解決方案，為大學生及高校學生管理者決策提供有益參考及建議。

　　一調查基本情況

　　(一)調查對象

　　本次以H大學在校大學生為抽樣框，共抽取學生100名，發(fā)放問卷100份，收回的有效問卷100份。在回收的有效問卷中，男生42人，占總樣本的42%，女生58人，占總樣本的58%。從年級分布情況來看：大一10人，大二56人，大三18人，大四16人，分別占總樣本的10%、56%、18%、16%。

　　(二)數(shù)據(jù)處理

　　所有收回的調查問卷，經由調查員詳細核實后進行編碼。為減少錄入過程錯誤概率，課題組采用了EpiData軟件進行編程，并將所有調查問卷一一錄入，再輸出為spss文件格式文件后，用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS進行了統(tǒng)計分析。

　　二調查結果分析

　　調查問卷共設計了18道題目，其中，單選題16道、多選題1道、開放式問題1道。主要內容涵括：90后在校大學生暑期社會實踐的參與形式、參與態(tài)度、投入時間、實踐收獲、自我評價及反饋等方面。

　　(一)實踐現(xiàn)狀與動機

　　為了掌握大學生當前實踐的現(xiàn)狀，課題組設計了“您暑期是否進行社會實踐?”和“您身邊的同學有多少進行暑期實踐?”兩道題進行調查。在對第一道題的回答中，有82%的人表示參與過社會實踐，僅有18%的人表示沒有參與過社會實踐。而在對第二道題的回答中，13%的大學生回答身邊的人幾乎都有參加社會實踐，55%的人回答身邊大多數(shù)的人有參加社會實踐，僅有9%的大學生身邊沒有什么人參與社會實踐。可見，該校在校大學生中，有參加社會實踐的人占了絕大多數(shù)，而沒參加社會實踐的在校學生人數(shù)較少。上述大學生積極參加社會實踐的現(xiàn)狀表明，社會實踐在90后大學生的心目中占據(jù)著比較重要的份量，90后大學生都愿以暑期社會實踐為契機，提高個人的社會認知度，增強個人的綜合應用能力，但同時，仍有少部分90后大學生對于暑期社會實踐的作用及效果持消極態(tài)度。大學生究竟是如何看待大學實踐的呢?課題組專門設計了“您暑期進行社會實踐的原因是?”問題對大學生參與動機進行了調查。從被調查者的回答結果看，有46人稱是因為來自學校的要求，占總人數(shù)的46%;有26人是出于勤工儉學原因，占26%;有18%是出于其他如個人選擇的咨詢郵箱：chinajyxdh@163.com調查及研究報告原因;而僅有10人稱是出于父母的要求，占總人數(shù)的10%。從統(tǒng)計結果可以看出，影響當前在校大學生參與社會實踐的原因較多。其中，首要原因是來自高校方面的要求。當前高校作為高等人才培養(yǎng)單位，有非常高的大學生就業(yè)率要求，因而，多數(shù)高校都開始非常注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，并制定了相關的措施及要求;第二大主要原因是出于自身的經濟條件壓力而選擇勤工助學。這與該校生源情況緊密相關，該校為二本工科為主的學校，其生源絕大多數(shù)是來自于中西部地區(qū)農村子女，因而該校在校大學生很大一部分同學有著一定的生活壓力;第三大主要原因是其他如自身選擇的因素等;第四個原因則為父母的態(tài)度。父母態(tài)度的影響排位于最后。可見，當前在校大學生自主意識已經非常強烈，開始變得較少聽從父母要求而有了自己的主動選擇。

　　(二)實踐形式與內容

　　為了詳細地了解大學生暑期實踐的形式與內容，課題組設計了“您的暑期實踐形式是?”和“您的從事的暑期實踐工作與您所學專業(yè)是否有緊密聯(lián)系?”兩個問題進行調查。在對第一個問題的回答中，有31位同學表示其暑期的工作是做文員，占被調查者總數(shù)的31%，有29位同學表示其暑期工作是去工廠打工，占被調查者總數(shù)29%，選擇其他各類工作的有29人，占被調查者總數(shù)的29%，還有11人選擇了回到家里深入農村勞作，占被調查者總數(shù)的11%。數(shù)據(jù)結果表明，大學生暑期社會實踐的內容和形式已經發(fā)生了很大的改變，已經遠不止局限于社會調查、暑期政策宣講等這類傳統(tǒng)方式了，這與90后在校大學生對暑期社會實踐的理解有關，他們不再局限于那些傳統(tǒng)的、簡單的實踐形式與內容了，更多的人開始選擇多樣化的暑期實踐內容和形式，還會有傾向性地選擇去工作環(huán)境比較好的地方開展社會實踐。那么，他們的這些選擇與他們所學專業(yè)有沒有關系呢?在對第二個問題的回答中，有45人約占被調查總數(shù)45%的大學生認為其從事的暑期實踐與所學專業(yè)有緊密聯(lián)系，而有55人約占被調查者總數(shù)55%的大學生則認為其所從事的暑期社會實踐與所學專業(yè)并無緊密聯(lián)系。可見，當前大多數(shù)在校大學生從事暑期社會實踐并非出于提升專業(yè)能力而參與實踐，他們中的大多數(shù)大學生所希望的是能通過暑期社會實踐提升自己的綜合應用能力，而非僅局限于提高自身的專業(yè)實踐能力。因此，高校在未來暑期社會實踐的組織方面仍有很大的改進與提升的空間，需要更加注重暑期社會實踐形式的多樣化。除了原有的專業(yè)實習實踐之外，還應盡可能地創(chuàng)造和提供更多的實習機會以滿足大學生的多方位實踐需求，從而增強暑期社會實踐的實際效果。

　　(三)實踐成效與評價

　　為了了解大學生暑期社會實踐的成效及自我評價，課題組設計了“您對自己的暑期實踐活動表現(xiàn)是否滿意?”和“暑期實踐活動收獲有哪些?”兩個問題進行考察。在對第一個問題的回答中，47%的大學生感到滿意，49%感覺到一般，沒什么感覺，僅有4%的大學生覺得不滿意。因此，從總體來看，大學生對社會實踐的自我認知還是比較好的。而對第二個問題的回答中，累計有90.2%大學生認為自己是有很大收獲的，其中，38.7%的大學生認為獲得“人生領悟”，而有25.4%和26%的同學則認為暑期實踐獲得了“工資”和“專業(yè)知識”。大學生暑期社會實踐活動的反饋與評價是反映大學生社會活動成效的重要環(huán)節(jié)之一。暑期社會實踐活動是否切實為大學生帶來了有效幫助，衡量的關鍵就在于是否有科學的評價標準，而一項優(yōu)秀評價標準在一定程度上又來自于受眾反饋的結果，二者相輔相成。然而，關于暑期社會實踐的后續(xù)測評結果卻不容樂觀。有22.9%的學生表示完全不知道學校存在專門的社會實踐考評，有33.3%的學生表示，他們雖然了解但卻從未獲得學校考評后的相關反饋信息。可見，各大高校在開展暑期社會實踐的后測時，大都忽視了反饋后測效果的評價、總結及提高。有近半數(shù)學生指出，在暑期社會實踐后沒有獲得來自學校方面的指導，可見，這已成為高校社會實踐管理中一個較為普遍的問題。[1]綜上所述，可以看出：大部分學生都會參與暑期實踐，但多數(shù)是應學校要求，雖然部分學生是因父母的期望而參與實踐，但統(tǒng)計結果也表明，大學生自身的主動性已經趨于主導;多數(shù)大學生在實踐中并非完成出于專業(yè)實踐的目的，他們更多地還是希望能鍛煉自身的綜合能力，因此，其實踐中的工作選擇比較多樣化。大學生們參與了實踐后，其滿意度普遍較高，很多大學生表示來年還會繼續(xù);多數(shù)大學生認為學校組織社會實踐，應寫實踐報告，對實習過程進行及時總結，而高校在這一方面仍有待加強，應當進一步建立健全暑期社會實踐評估與考核機制。

　　三對策建議

　　(一)建立考評機制

　　調查結果顯示，參與實踐的大學生們普遍認為，應及時總結社會實踐經驗，并應對實踐成效進行及時評估。因此，高校應建立并完善暑期社會實踐的評估機制，并科學、合理地社會實踐的成效及時展開評估。例如，可依據(jù)科學性、可比性、可行性原則，建立社會實踐教學評估機制，構建以學校的重視程度、社會實踐組織水平、學生認識水平、社會實踐直接效果等為主要內容的完善的社會實踐效果評估指標體系，使大學生暑期社會實踐建筑在科學的基礎之上[2]。具體來說，應做好以下幾個方面：首先，應制定社會實踐報告的統(tǒng)一標準和要求;其次，應明確評估和考察的評判標準，如可以將暑期社會實踐報告分為優(yōu)、良、中、及格、差等5條標準;最后，應及時做好暑期社會實踐的評優(yōu)工作，對評選出的優(yōu)秀調研報告，可利用課堂教學深入探討，促使不同地區(qū)、不同層面的社會問題統(tǒng)一匯集到課堂教學平臺之中，引導學生的積極探討。經由以上措施，高校將能有效協(xié)助大學生們樹立起正確的社會實踐觀念與態(tài)度。

　　(二)豐富內容形式

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，學校應進一步加以重視，并應努力推動暑期社會實踐內容和形式走出傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，要積極改變以往小規(guī)模、內容單一的暑期社會實踐模式。[3]作為管理部門，高校可將暑期社會實踐與學術科研活動相結合，既提升社會實踐的質量，也推動了學術科研的應用性。如：可將大學校區(qū)建設與大學周邊的科技園區(qū)創(chuàng)業(yè)、公共社區(qū)發(fā)展等社會資源結合起來，構建“三區(qū)聯(lián)動”模式。大學校區(qū)承擔知識創(chuàng)新、人才培育的職能，為區(qū)域經濟、社會發(fā)展提供人才貢獻和智力支持;科技園區(qū)承擔科技孵化、技術創(chuàng)新和產品生產的職能，成為產學研相結合的重要場所、大學師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地和區(qū)域經濟發(fā)展的增長點;公共社區(qū)則承擔為大學校區(qū)、科技園區(qū)提供公共服務的職能，創(chuàng)造一個適宜居住、交流、休閑的生態(tài)社會環(huán)境。[4]因此，高校應鼓勵學生積極參與諸如高校科技節(jié)、大學生挑戰(zhàn)杯等高層次、高難度的各類創(chuàng)新挑戰(zhàn)，并根據(jù)文理工等大學學科特點，要求在校大學生選擇合適的領域開展項目化的暑期社會實踐活動。

　　(三)轉變思想觀念

　　當前，仍有很多高校師生對大學生暑期社會實踐活動的作用和意義存在曲解。譬如，有些高校師生將大學生的暑期社會實踐活動想當然地理解為大學生的暑期夏令營活動，認為其作用是為了緩解大學生日常學習壓力而利用假期開展交流互動;而有些高校師生則認為暑期社會實踐活動應該是輔導員、團委干部或學工人員的工作，不應成為高校育人的中心工作。對此，高校主管部門應著重做好以下兩方面：第一，要加大社會實踐的宣傳力度。可充分利用現(xiàn)代高科技宣傳途徑如微信、博客等，開展廣泛宣傳，以轉變公眾對暑期社會實踐的誤解。第二，要進一步完善組織動員。要有意識地做好對暑期社會實踐活動的分類指導，如可通過分層次、分年級、分專業(yè)的方式對大學生暑期社會實踐開展指導。還可引導學生將社會實踐與課題研究結合起來，有針對性地選題，設定特定的實踐環(huán)節(jié)，制定并完善研究目標，并盡可能選派具有豐富實務經驗的教師或有豐富實踐經歷的大學生為參與暑期社會實踐活動的大學生提供業(yè)務指導，幫助參與暑期社會實踐的大學生樹立止確的社會實踐觀，提升其參與社會實踐活動的積極性和主動性，以進一步提升社會實踐工作的整體質量。
　　社科論文投稿期刊推薦《中國大學生就業(yè)》（半月刊）創(chuàng)刊于1999年，是由教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主辦、全國唯一的一份為大學生就業(yè)和高校就業(yè)指導老師服務的專業(yè)性刊物。目前雜志發(fā)行已覆蓋全國1000多所普通高校，深受廣大學生和就業(yè)指導老師的歡迎。