[摘要] 我國的藝術策展教育起步較晚，但我們可以借鑒英美意等國家在藝術策展人才培養方面的成熟經驗。文章在分析比較國內外藝術策展教育現狀的基礎上，從培養目標、課程結構與內容、教學方法與形式、成果展示與學習平臺四個方面指出我國藝術策展人才培養中存在的問題，并對我國藝術策展人才培養提出相應的建議，包括建構復合型專業人才的培養目標，建立跨學科綜合研究與實踐平臺、個性化與專業化多樣化的教學模式，與互聯網相結合的教學延伸，引進與打造實踐型國際化的師資隊伍。

　　[關鍵詞]藝術策展;人才培養

　　“策展人”一詞源于英文單詞“curator”，可譯為“展覽策劃人”(或“策劃展覽的人”)，是指在藝術展覽活動中擔任構思、組織、管理的專業人員。與之相近的則是 “independent curator”，即獨立策展人 [1]。獨立策展人根據自身的研究和目標進行創意策劃、策展與制作、藝術傳播等。

　　在我國，藝術策展可以上溯到“八五美術新潮”[2]，從那時起，一些批評家與藝術家以自己的藝術理念和價值標準策劃了一系列優秀的展覽。雖然國內對于策展的重視度正在逐漸提升，但是在整體策展水平上與國外展覽發達國家相比還是有所差距的。究其原因，策展人才的培養是關鍵問題 [3]。筆者選取了開設有藝術策展方向的中央美術學院、中國美術學院等國內高校，以及國外的英國皇家美術學院、米蘭新美術學院(NABA)等為調查對象，就策展人才的培養進行對比，提取了一些可供借鑒的經驗。

　　一、我國藝術策展人才培養現狀

　　目前，國內藝術院校中，開設的藝術策展人才培養的方向與課程逐漸增多，例如中央美術學院的藝術管理與教育學院開設了展覽策劃與視覺傳播方向;中國美術學院的研究生專業有當代藝術和策展研究方向;上海大學美術學院、四川美術學院、上海工程技術大學開設了展覽策劃的課程等等。

　　以中央美術學院為例，在策展人才培養方面，它的本科教育強調策展的專業技能，以滿足美術館與展覽機構的人才需求;研究生教育旨在培養具有深刻的社會關懷、廣闊的國際視野以及強大的理論建構能力、熟練的展覽能力、獨立的批評能力和多樣的文化融合能力的策展人，以滿足各類美術館、雙年展、藝術院校及其他藝術機構對高端展覽策劃人才的需求 [4]。

　　該校藝術策展人才培養理論與實踐并重，以工作室機制為基礎，開設有中國近現代展覽史、西方展覽史、西方批評理論、西方藝術品市場史、博物館美術館管理與策展實踐等課程。除了依托本校的美術館外，學校還與國內各大美術館和美術機構密切合作規劃實踐項目，如與吳作人國際美術基金會共同發起了“項目空間·青年策展實驗室” 項目。在該項目合作中，學生獨立完成展覽策劃的全過程，包括項目的呈現和表達、尋找潛在的機構和合作伙伴、編輯新聞稿和公共拓展材料、訪問藝術家工作室、展覽搭建、控制預算等工作。[5]

　　上海工程技術大學會展專業立足于培養復合型、應用型、創新型會展設計和策展人才。該校策展人才的培養以對接“職業人” 為理念，該理念貫穿到會展實踐教學的全過程，緊貼會展人才需求，以會展策劃與空間設計搭建為主要特色。本科課程開設“會展策劃”與“會展項目策劃與組織”等藝術策展相關課程。在研究生教育中開設“藝術展覽策劃”課程涉及藝術策展人專題研究、藝術展覽案例研究和藝術展覽策劃專題實踐等。

　　國內其他院校的策展人才培養多以理論課程教學為主，實踐課程為輔。學生理論課程主要集中于美術學和藝術學兩大學科，如開設藝術哲學、藝術史學、藝術史、視覺文化、藝術管理、藝術理論、公共藝術策劃與傳播等。由于策展實踐探索機會很少，策展實踐資源有限，學生往往是通過參加志愿者與實習參與策展。雖然部分院校也有名為“策展實踐”的課程，但是在實際教學中效果并不樂觀 [6]。在調查中發現，在藝術展覽策劃人才培養方面，大多綜合類院校中的師資力量匱乏，其師資結構與策展專業要求還存在一定的差距。

　　二、中外藝術策展人才培養對比

　　(一)培養目標

　　在所調查的院校中，除中央美術學院外，其他院校在培養目標上存在指向性不明或培養目標大同小異等現象。這也在一定程度上抑制了國內藝術策展人才教育的發展。

　　藝術策展人需要在專業領域當中具有前瞻性、創新性和實踐性。在知識結構上，策展人不僅要具備藝術管理、藝術項目策展、藝術媒體技術、經濟與文化等技能，還需要他們能以批判的眼光看待當代藝術作品、審視地域文化。在這方面，歐美等地院校根據自身特點以及行業需求設立培養目標是值得我們借鑒的。如英國皇家美術學院，在培養目標中，除專業知識和技能外，他們奉獻精神、職業素養等作為培養目標，將策展、制作方面的創造力培養等列入計劃，講究策展中的設計思維訓練，使其學生能在眾多年輕策展人中脫穎而出 [7];米蘭新美術學院(NABA)側重于新技術在展覽中的運用;美國院校側重藝術策展的社會價值，盡可能與社會接軌 [8];澳大利亞墨爾本大學培養目標因地制宜，要求學生了解澳大利亞及國際文化產權政策和法律法規，學習成本預算和規劃，培養和挖掘策展人才的領導管理潛質。

　　(二)課程結構與內容

　　課程結構是不同課程具體內容的內在比例和課程之間的外在比例所構成的關系綜合，其也被稱為課程組織模式。研究發現，以中央美術學院為代表的藝術策展人才培養課程呈現明顯的模塊化特征，也就是將理論與實踐作為課程結構的兩大基本單元，理論單元都設置了史學與管理類課程，如藝術史論、策展史、美術管理;實踐單元主要圍繞 “藝術策展”的核心議題，與藝術機構或組織合作展開與社會接軌且內容符合實際的策展實踐課程，如策展實踐與合作、活動策劃等(圖1)。

　　對比發現，國外多數院校如英國皇家美術學院、意大利米蘭新美術學院，將創意策劃、策展與制作、藝術傳播、藝術評價與反饋列為藝術策展課程的四個核心部分。他們根據藝術策展的邏輯與涉及領域來組織課程內容，以適應日趨復雜化的藝術策展事務。例如英國皇家美術學院細致的理論課程，除藝術思維與實踐外大致分為藝術史類、經濟管理類、人文哲學類、藝術分析類以及專業技術。藝術史類課程包括藝術策展史、當代藝術歷史;經濟管理類課程包括藝術與市場經濟;人文哲學類包括人文與生態，藝術分析類包括展覽解讀、批評與分析、學術寫作;專業技術結合實踐課程包括媒體藝術策展、視覺藝術等，這些課程盡可能得向藝術策展的實用性靠攏，并與“藝術”銜接緊密。

　　此外，國外藝術策展人才培養院校因其個性的培養目標不同，課程也略有差異。如英國皇家美術學院更側重實踐教育，所以其理論課程與實踐課程相互滲透，呈現一種螺旋上升的課程實質結構(理論 - 實踐 - 理論)[9];意大利米蘭新美術學院重視策展與制作，開設了電腦圖像、攝影等媒體運用類課程;澳大利亞院校注重當地文化，藝術理論與實踐課程獨具民族特色，如當地土著藝術、澳大利亞藝術;美國院校強調學生的自主性，除必修的課程外，學生可根據自身興趣制定學習計劃，所以課程呈個性化趨勢，這些特點都是國內院校所缺少的(圖 2)。

　　(三)教學方法與形式

　　藝術策展人才培養既要注重基礎理論與專業技能，又要重視課程間綜合滲透和學科交叉，強調多樣化的課程形態與教學方法及嚴格規范的教學管理等，在這方面，中外都采用課堂教學、講座、實踐與學術研討會等教學形式。如中央美術學院，策展人才培養第一階段學生在校進行理論教學，第二階段則是開展院校與藝術機構(如中國美術館、吳作人國際美術基金會、中央美術學院美術館等)合作進行策展實踐訓練(圖 3)。

　　但不同的是，國外藝術策展人才培養特別強調在實驗室、工作坊中的教學，而且，還充分運用研討班培訓與展會交流等教學方式。英國皇家美術學院采取跨學科綜合研究實驗室形式 [10];伯明翰城市大學藝術策展專業的第四節課可以離開教室，在本地的私營畫廊——Eastside Project 進行，通過實地體驗展示現代藝術，研究藝術與社會的關系;意大利新美術學院開設展會與交流教學形式;美國院校雖同樣舉辦學術研討會，但其成員不只固定于校內學生或老師等。

　　(四)成果展示與學習平臺

　　相比較而言，在學習成果的策劃展示方面，國內院校大都是就課程作業或畢業作品等內容的實體展示為主，或與美術館和畫廊等機構合作進行成果展示。例如廣州美術學院通過自身在對外交流過程中所建立的學術交流與對外合作機制，以策展人才負責制的形式，開辟中外藝術策展交流平臺 [11];位于四川美術學院的羅中立美術館(圖 4)，為該校藝術策展專業提供不可或缺的實踐和展示平臺;中央美術學院在官網上進行線上畢業展展示(圖 5)等。

　　與國內不同的是，國外院校的成果展示與大數據相結合，并衍生出學校網絡展示、合作與交流平臺，形式多樣而豐富。如伯明翰城市大學藝術策展專業的畢業作品會進行校內展示并通過網絡面向社會公布，同時邀請當地各大美術館專業人士進行實地或網絡參加作品評選，選出最具有潛力的藝術家和策展人，增加學生作品的社會影響力;惠特尼美國藝術博物館開設的線上美術館也為藝術策展專業的學生搭建了學習交流的平臺。

　　三、啟示與建議

　　綜上所述，不難發現我國目前的藝術策展人才培養還存在培養目標不明確、理論與實踐課程之間缺少滲透性、教學形式與成果展示較單一等問題。對此，筆者有以下建議：

　　(一)建構復合型專業人才的培養目標

　　藝術策展(圖 6、7)是一個滲透著綜合型知識的跨學科專業，如管理學、經濟學、藝術學、哲學等學科專業知識都是藝術策展人所需要的 [12]。目前，我國院校的藝術策展人才培養只注重在藝術學門類里培養，有一定的片面性。應結合學校的藝術資源，制定個性化培養方案，科學合理設定復合型的人才培養目標。

　　(二)建立跨學科綜合研究與實踐平臺

　　策展人才的復合型特點需要在培養中采用跨學科綜合研究實踐平臺。在實踐內容方面，對與藝術策展相關聯的專業課程強調實踐合作，構建不同學科的學生與教師組成的研究團隊。運用這種模式的實踐與研究有助于學生多角度地看待問題，培養發散型思維，培養策展所涉及的經濟、政治、科學等多方面的技能。

　　(三)個性化、專業化、多樣化的教學模式

　　藝術策展人才強調專業性和個性化，同時，在培養中還需要通過研討座談、專題演講、展覽考察、項目組織以及寫作實踐相結合的多樣化的教學模式，來增強學生思辨、實踐、寫作與交流能力。通過在博物館或美術館實地授課，激發學生的專業真實感與學習興趣。

　　(四)與互聯網、大數據相結合，進行教學延伸

　　策展人需要熟知現代科學技術與展覽的有效結合。例如，策劃畢業設計展，其作品不僅可以在校內進行展示并可以通過互聯網面向社會，同時邀請當地美術館專業人士參加作品評選，從而選出最具有潛力的藝術家和策展人，增加學生作品的社會影響力

　　(五)引進與打造實踐型國際化的師資隊伍在師資隊伍

　　建設方面，藝術策展人才培養需要重視專業教師的策展經驗，加強實踐教學。另外，還可以進行跨專業組建教師團隊，邀請博物館、美術館或藝術機構的專家講座授課，邀請國外知名專家來校進行交流，拓展學生的國際化視野，開展對外文化藝術交流發展策略。

　　參考文獻

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