［摘要］高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。地方農(nóng)業(yè)院校作為高等農(nóng)業(yè)教育的重要組成部分，需要肩負起培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才和振興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的重任。針對我國農(nóng)業(yè)院校辦學經(jīng)費不足、資源短缺等問題，地方農(nóng)業(yè)院校需要從完善育人機制方面提升教學水平，認真探索農(nóng)業(yè)教育改革之路，從而為建設社會主義新農(nóng)村做出重要貢獻。

　　［關(guān)鍵詞］高等院校;農(nóng)業(yè)教育;特色教育

　　高等農(nóng)業(yè)教育伴隨農(nóng)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)生而產(chǎn)生。農(nóng)業(yè)起源較早，伴隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育也開始出現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)教育起源相對較晚，在清朝末年維新變法之后開始出現(xiàn)“實業(yè)救國”和“教育救國”等先進思想，標志著高等農(nóng)業(yè)教育正式開始。在近100多年的發(fā)展歷程中，隨著社會的不斷變化，高等農(nóng)業(yè)教育為適應社會進行了多方改革創(chuàng)新，地方高等農(nóng)業(yè)院校在辦學思想、課程設置以及管理體制等方面都進行了艱苦探索，逐步形成了現(xiàn)代社會中的高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展模式。

　　一、地方高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展的必要性分析

　　高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展是指地方農(nóng)業(yè)院校在發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的教育風格。其一方面反映了農(nóng)業(yè)院校的辦學特點，另一方面凸顯出農(nóng)業(yè)教學在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的重要作用。高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展是我國高等農(nóng)業(yè)教育和特色教育的有機結(jié)合，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)專業(yè)今后發(fā)展方向，而且影響整個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)和人才培養(yǎng)水平。因此，研究地方高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展的必要性，對于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設與發(fā)展具有重要意義。

　　(一)適應農(nóng)業(yè)發(fā)展需要

　　對于高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展之路的探索，地方農(nóng)業(yè)院校要始終與時代發(fā)展同向而行，遵循農(nóng)業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律，從教育青年開始，積極為社會培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才。只有適應時代和發(fā)展需求，才能跟緊時代潮流，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的人才。具體來講，需求是高等農(nóng)業(yè)教育特色的重要保障。習總書記同志在全國涉農(nóng)高校的校長、專家以及代表的講話中也指出，農(nóng)村是充滿希望的舞臺，是干大事的平臺，各大農(nóng)業(yè)高校需要應時而為、應時而新，樹立以強農(nóng)興農(nóng)為己任的責任意識，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設發(fā)展做出應有的貢獻。因此，農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求影響著高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)實發(fā)展狀況。［1］

　　(二)高校教育改革的倡議需求

　　教育事業(yè)的發(fā)展必須遵循客觀規(guī)律。因此，高等農(nóng)業(yè)院校教育也需要堅持走農(nóng)業(yè)特色發(fā)展道路。當前，我國地方農(nóng)業(yè)院校正在由辦學規(guī)模的擴張向教學質(zhì)量提升上轉(zhuǎn)變。在這一跨越式發(fā)展變革中，學校規(guī)模的不斷擴大，校園環(huán)境的良好氛圍都給農(nóng)業(yè)院校教學質(zhì)量的提升提供了較好的條件。但是，在高等農(nóng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中，地方院校在資金投入、設備支持以及師資隊伍建設等方面仍處于弱勢地位，尤其是教育改革實行后，地方農(nóng)業(yè)院校在招生情況與學生就業(yè)率等方面都面臨巨大壓力。與其他院校相比，地方農(nóng)業(yè)院校由于發(fā)展較晚，又缺乏完善的教學科研項目支持，教學實踐資源優(yōu)勢明顯不足。因此，地方農(nóng)業(yè)院校要想在激烈的高校競爭中占有一席之地，必須加快完成自身轉(zhuǎn)型，提升教學質(zhì)量，發(fā)掘自身教學特色與優(yōu)勢，重新開辟發(fā)展道路。

　　(三)能夠為社會培養(yǎng)實用型人才

　　是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。當前，國內(nèi)大多農(nóng)業(yè)院校是20世紀50年代左右建立起來的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展變化，在學科建設、農(nóng)業(yè)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。隨著教育體制的改革，高等農(nóng)業(yè)教育模式也在不斷做出調(diào)整，這已經(jīng)為社會輸送了大量農(nóng)業(yè)人才，并且在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域也培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展做出了不朽的貢獻。但是，如今高校就業(yè)難的問題是擺在當前教育教學中的現(xiàn)實問題，需要高校優(yōu)化自身教學結(jié)構(gòu)，立足學生實際情況，積極改變教學方式，緊扣學生教育問題，為社會培養(yǎng)更多實踐性人才提供優(yōu)質(zhì)的教育平臺。［2］

　　二、地方高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展現(xiàn)狀

　　經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，尤其是改革開放以后，高等農(nóng)業(yè)教育通過不斷改革和創(chuàng)新，已經(jīng)創(chuàng)建出較為完備的一套農(nóng)業(yè)教育體系，對于高等農(nóng)業(yè)教育今后的發(fā)展起到了推動作用。但是，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)階段，我國農(nóng)業(yè)教育與發(fā)達相比，仍然在制度機制、人才培養(yǎng)以及保障機制方面還未達到成熟階段，地方農(nóng)業(yè)院校也出現(xiàn)了較為不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，比如農(nóng)業(yè)師資隊伍不健全、農(nóng)業(yè)院校還未建立起較為完備的實踐應用資源以及人才培養(yǎng)機制不夠健全等，嚴重影響了地方農(nóng)業(yè)院校開展農(nóng)業(yè)教育。

　　(一)師資隊伍不夠健全

　　地方高等農(nóng)業(yè)院校教師隊伍建設有待提升。以北京農(nóng)業(yè)學院為例，北京農(nóng)業(yè)學院以農(nóng)業(yè)本科教育為主，以高等職業(yè)技術(shù)教育為輔。據(jù)調(diào)查，高職教育的教師比例明顯低于農(nóng)業(yè)本科教育的教師比例，而且其中部分教師是兼職教師。這一現(xiàn)象表明當前部分農(nóng)業(yè)院校專職教師隊伍較為缺乏。此外，教師教學水平較低也已經(jīng)成為地方農(nóng)業(yè)院校面臨的現(xiàn)實問題。在教育改革的今天，教師教學質(zhì)量得到明顯提升，但部分院校仍然存在教學方式單一、教學內(nèi)容僵化等問題，極大限制了教學工作的順利開展。因此，教師要提升自身素質(zhì)，學習先進教學經(jīng)驗，以此強化師資隊伍建設與發(fā)展。［3］

　　(二)高校實踐教學資源不足

　　地方農(nóng)業(yè)院校作為高等農(nóng)業(yè)教育的一部分，承擔著培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的重任。同時，地方農(nóng)業(yè)院校在實際教學中也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，成為困擾廣大教育工作者的現(xiàn)實問題。在地方農(nóng)業(yè)院校教學進程中，隨著高校招生人數(shù)的不斷擴大，其在教學設備、教學經(jīng)費、項目投入等實踐教學資源的配置上出現(xiàn)嚴重不足的問題。與其他專業(yè)學科相比，農(nóng)業(yè)專業(yè)實踐性強的特點決定了其在地方高等農(nóng)業(yè)教育中具有不可替代的實際作用。同時，地方農(nóng)業(yè)院校學生實習時間較短，難以學到實際知識，而且實習場所較為集中，不利于學生的個性化發(fā)展。

　　(三)培養(yǎng)保障機制尚未健全

　　推進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設的發(fā)展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)和人才支撐，但是地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機制不夠健全。一方面，據(jù)有關(guān)資料顯示，當前地方農(nóng)業(yè)院校重學歷輕能力現(xiàn)象嚴重，加之社會對于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員或多或少持有偏見，導致家長及學生對于農(nóng)業(yè)院校關(guān)注度不高;另一方面，部分地方農(nóng)業(yè)院校中出現(xiàn)學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)不務農(nóng)現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計，許多高校學生畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)專業(yè)的就業(yè)者不到20%，社會農(nóng)業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)人才空缺現(xiàn)象。［4］

　　三、地方高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展的實踐策略

　　《中長期教育改革規(guī)劃綱要》明確提出，地方高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展舉措的順利實施需要各大高校積極開展教育創(chuàng)新，加強制度創(chuàng)新、人才創(chuàng)新以及學科創(chuàng)新建設，主動適應農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，建立完善的農(nóng)業(yè)教育發(fā)展體系，實現(xiàn)地方高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展。因此，針對上述各種問題，地方農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合實際教學需求，合理調(diào)整高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)有教學規(guī)模，加快農(nóng)業(yè)院校自身發(fā)展進程［5］。

　　(一)強化師資隊伍建設

　　教師作為農(nóng)業(yè)院校教育中重要的建設者，在發(fā)揮引領(lǐng)性作用以及培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才方面具有不可或缺的重要作用。因此，農(nóng)業(yè)院校需要提升自身教師團隊建設。首先，地方農(nóng)業(yè)院校要建立完善的師資隊伍管理機制，具體可以組織教師培訓、建立獎懲機制來完善教師管理策略。對于教師教學中出現(xiàn)的教學模式單一等問題可以建立教學評價制度，例如開展學生評價、教師互評等方式，實現(xiàn)對教師教學情況的有效監(jiān)督。其次，地方農(nóng)業(yè)院校需要營造創(chuàng)新型師資隊伍的良好氛圍，努力引導教師在教學和農(nóng)業(yè)科研項目的研究中充分借助良好學術(shù)環(huán)境，調(diào)動其教學積極性［6］。

　　(二)多渠道開發(fā)實踐教學資源

　　要想完善地方特色高等農(nóng)業(yè)教育，必須在教學中下功夫。地方農(nóng)業(yè)院校需要注重實踐教學培養(yǎng)，制定詳略得當?shù)膶嵺`教學體系。比如，學校可以創(chuàng)新校內(nèi)實習基地，創(chuàng)建模擬農(nóng)場、農(nóng)業(yè)實驗室等場所，為學生提供農(nóng)業(yè)學習實踐場所，增強學生動手能力。同時，高校需要不斷優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐教學課程比重;可以建立校企合作機制，組織學生到合作企業(yè)實習，或者到田間實際勞作，積累實踐農(nóng)業(yè)經(jīng)驗。還可以參與社會實踐活動，強化實習本領(lǐng)。此外，學校還應該積極開拓多渠道創(chuàng)業(yè)平臺，設立創(chuàng)業(yè)部門，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上線下開展創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設，在技術(shù)平臺、人才培訓、項目資金等方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，吸引更多學生參與實踐活動。

　　(三)完善高校育人機制

　　地方農(nóng)業(yè)院校需要完善育人機制，堅持以生為本，緊抓高校課程教學調(diào)整方案，制定并實施農(nóng)業(yè)院校育人整改方案，提升農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革效率。首先，地方農(nóng)業(yè)院校需要以社會農(nóng)業(yè)發(fā)展新需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，借助先進信息及技術(shù)改造現(xiàn)有農(nóng)業(yè)專業(yè)課程，比如創(chuàng)建“校內(nèi)課程+校外實訓”模式，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的新型教學模式。實際教學還可以借助多媒體激發(fā)學生興趣，可以創(chuàng)辦技術(shù)培訓班，教師一對一輔導教學，促進學生綜合發(fā)展。此外，學校需要營造學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的校園氛圍，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神與敢于擔當?shù)钠橇Α＃?］

　　縱觀農(nóng)業(yè)教育數(shù)十年的發(fā)展歷程，雖然因為自身發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，但是經(jīng)過幾次創(chuàng)新改革之后，在原來教育理念基礎(chǔ)上加入了新的教學元素，實現(xiàn)了我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的本土化發(fā)展，為社會培養(yǎng)出了大批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這一發(fā)展歷史表明，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要緊密同農(nóng)業(yè)教育聯(lián)系在一起，要求地方高等農(nóng)業(yè)院校積極發(fā)揮引領(lǐng)性作用，創(chuàng)建以社會市場為導向的人才培養(yǎng)機制，主動調(diào)整教育改革內(nèi)容，為地方高等農(nóng)業(yè)教育實現(xiàn)特色發(fā)展提供有效助力。

　　參考文獻:

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　　［2］陳利根．高等農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展的實踐探索與路徑思考—山西農(nóng)業(yè)大學建校110周年的歷史回顧與經(jīng)驗總結(jié)［J］．農(nóng)業(yè)教育，2017(4):1－3．

　　［3］曹素英．淺析全球化時代我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展策略［J］．教育教學論壇，2019(45):1．

　　［4］武艷艷，董靖濤，翟玉建．地方農(nóng)業(yè)院校特色發(fā)展的倡議思考［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2019(23):12856－12857．

　　趙波