摘要：“鄉村振興”倡議為我國高校農業人才培養指明了新的方向。當前我國高等農業院校人才培養存在目標定位不清晰、課程設置思路不清、優質教學資源不足、師生關系嬗變異化、人才培養與市場需求脫節和科學人文素養斷裂等問題。為滿足鄉村振興農業人才培養的本土化訴求，亟須從培養目標、課程體系和評價機制等方面大力變革高校農業人才培養方式，進而全面加快“三農”事業發展步伐。

　　關鍵詞：鄉村振興倡議；高等農業教育；人才培養

　　一直以來，鄉村改革發展任重道遠。我國社會主義現代化建設新時期的基本特征決定了鄉村不能衰敗，振興志在必行[1]。為此，黨的十九大報告首次提出“鄉村振興倡議”，并指出振興鄉村是實現中華民族偉大復興的必由之路。實施鄉村振興倡議，關鍵在于人才，因此農業人才的結構性改革被認為是新農村建設的關鍵要素[2]。

　　隨著近年來農業的快速發展和農村的急劇變革，社會對高等農業人才的培養目標、培養方式、素質能力等方面都提出了嚴格要求。如何讓農業學科的學生了解新農村建設發展的最新趨勢，學會應用最新農業技術和技能來解決農村懸而未決的難題，成為鄉村振興倡議下高校農業人才培養變革的必然要義。大學作為人才培養的主陣地，必須順應農村發展形勢，遵循人才培養規律，更新教育教學理念，積極探索現代農業人才培養方式，為社會培養出更多“適銷對路”的農業人才，進而提高我國人才興農、科技興農的整體建設水平，真正確保“三農”事業的良性發展。

　　一、鄉村振興倡議下高校農業人才培養改革的邏輯

　　我國高校人才培養改革在理論依據與現實動因上一直都表現出較強的適配性。在鄉村振興倡議下，高校農業人才培養改革既需要理論上深刻認識變革的必要性，同時又需依附于現實訴求，通過構建二者的邏輯一致性，從根本上讓高校農業人才培養變革成為可行的選擇。

　　二、高校農業人才培養面臨的困境

　　專門人才的培養，最主要的途徑就是教學。盡管自鄉村振興倡議貫徹實施以來，高等農業教育規模擴大、教育類型增多，但農業人才培養目標的更新、核心課程的設置、教學資源的配置等方面仍處于艱難的境地。

　　1.培養目標更新緩慢在2018年的全國教育大會上，習總書記強調“培養什么人，是教育的首要問題”。人才培養目標是人才培養活動得以發生的基本依據和各項教學活動安排的內在邏輯主線。梳理國內外的人才培養目標，可將其概括為價值觀教育、基本素質、關鍵能力以及21世紀概念四個方面[9]。農業人才的關鍵能力和21世紀概念泛指在基本素養基礎上，適應知識經濟時代、信息時代農村變遷、產業變革，并具有創造、創新的必要能力。由于人才培養活動的慣常性和人才培養質量效果的滯后性，我國大部分高校農業人才培養目標的更新較為緩慢，難以真正體現出動態性、時效性的特點。據筆者調查，截至2020年年初，某些農業高校官網上公布的農學專業本科人才培養方案居然是2016版，且人才培養目標定位不清晰，游離在科研型人才與技術型人才之間，與社會需求表現出一定的不協調性。整體來看，人才培養方案更新滯后導致專業定位模糊，難以適應鄉村振興時代對專業化農業人才的需求。

　　2.課程設置思路不清課程是教學活動中內容和實施過程的統一，是實現教育目的的手段。作為人才培養的基本元素，合理的課程設置是實現人才培養目標的基本保證[10]。課程的設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關系到人才培養的質量。在整個課程設置方面，高?；径加袑I基礎課和專業核心課程，但在農學專業課程設置上卻表現出“雜”且“多”、實訓課程相對缺乏等問題。盡管各大高校都安排了集中實踐課，但基本都只安排在第4~7學期，對一二年級的本科生都較少涉及。畢業實習的要求也暫未作為硬性標準出現在人才培養方案中，導致學生畢業后投身于“三農”工作時，實踐能力不足而出現工作被動的局面。另外，部分高校的課程設置相對混亂。以西部某農林科技大學為例，其針對農學專業的人才培養制定了2份指導性教學計劃，目的分別為培養拔尖創新型人才和復合應用型人才，在實際教學過程中，面對相同的專業、不同的學生群體，如何將學生分為拔尖型人才與復合應用型人才？依據什么對不同的學生進行不同的教學計劃？對這些問題都沒有統一的規劃，從而造成了一定的教學混亂。此外，部分農業院校的課程高度重合，缺乏特色；課程重復、無關課程以及目標虛置，致使學生學的多，用的少；專業方向邊界模糊誘發學生跨專業就業，不利于培養真正的農業人才。

　　三、鄉村振興倡議下高校農業人才培養改革的對策

　　1.明確人才培養目標，持守育人為本的使命在鄉村振興的時代背景下，農業人才培養要遵循普適性與特殊性相結合的原則。所謂普適性是指高等農業院校的人才培養應順應經濟社會發展需要和高等農業教育發展趨勢，而特殊性則要求高等農業院校秉承一貫的辦學傳統與辦學特色，肩負培養卓越農業人才的重任，以鄉村振興倡議時代對人才的需求為導向，合理定位人才培養目標。高等農業院校要在學校定位、專業設置、實踐實習、基地實訓等方面做好頂層設計和規劃，精準對接鄉村振興背景下新農村建設發展的人才需求。在農業學科專業的設置上，遵循基礎、優勢、特色專業，打造農業教育金課，逐漸將高校的王牌農學專業做大做強，同時要充分尊重學生來源的多樣性、文化資源的豐富性、地理環境的特殊性，順應我國農村區域發展的規律與特性，培養鄉村振興建設所需人才。高校只有明確人才培養目標，考慮自身特色與資源優勢，貫徹因地制宜、因材施教原則，注重學生個性發展，才能培養出符合鄉村振興時代新農村建設需求標準的農業人才。

　　此外，大學必須固守育人為本的使命邏輯。若缺乏育人為本的應然抉擇和價值持守，那何以期許學生的個性發展與全面發展？大學想要提高和確保人才培養質量，就必須構建一個完整的專業人才培養體系，好的人才培養體系根植于一個好的人才培養目標設計，好的人才培養目標依賴于高校的育人為本的辦學治校理念。領會貫徹“以人為本”的理念與規律，強化人際關系意識與提升師生關系層級，構建師生學習共同體，創建充滿人文精神的校園文化，實現人文素養與教學活動的結合，將人文素養滲透到教育體制中，進而加強學生的科學人文素養。唯有此，大學才能不負眾望，在人才培養與職業崗位需求之間實現有效銜接。

　　2.適時調整課程體系，優化教育資源配置高等農業教育需要遵循“通識+專業”的農業人才培養理念，以兼具科學素養和人文素質的卓越農業人才培養目標為現實起點，來構建和完善農業人才培養方式。信息時代高校農業人才培養變革的核心是賦予時代新內涵，融入時代新精神，為新農村培養出“靠得住、用得上、留得下”的高素質創新型、復合應用型農業人才。高等農業院校應適時調整農學專業結構體系，優化專業課程設置，從而更好地適應新時代對農業人才的需求。同時，要構建跨學科課程體系，助長學生跨學科知識，培養學生跨學科思維能力，使他們從多學科視角分析問題、解決問題[17]。高等教育作為社會系統的組成部分，其人才培養變革需要依附一定的實踐資源，而資源配置的優化離不開政府的大力支持和社會企業的積極參與。政府應將教育資源適當向高等農業院校傾斜，從宏觀上整合資源補齊短板，積極鼓勵農業人才引進，激發教育資源新活力與生命力。首先，、省級政府及其下轄的教育行政部門應在指定基本原則和宏觀要求的前提下，通過適當的自治賦權和充足的經費保障，鼓勵高校積極探索改革之路。同時，各級政府應出臺相應的支持政策助力農業教育人才培養內容與方式的更新和完善。其次，高等農業院校要積極與知名農業企業或機構建立合作關系，為學校培養的農業類人才提供優質的實踐實習機會。學校可以適時聘請校內外高等教育教學專家，通過職前培訓、職后繼續教育、錄制視頻課等方式積極引導教師逐漸從以“知識為中心”的教學方式轉向“以學生為中心”“以問題解決為中心”的教學方式，以便實現通識教育促進專業理解，專業教育促進通識教育學習的良性循環[18]。此外，要建立健全校外實習實訓基地，增加“以學為主、以研為輔”的產學研合作教育機會，強化理論課程與實踐課程的互補性。

　　參考文獻：

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　　[2]李秋紅，田世野．農業人才供給側改革與新農村建設[J]．理論與改革，2016(4)：176-179．

　　[3]聶建峰．關于大學人才培養模式幾個關鍵問題的分析[J]．教育行政學院學報，2018(3)：23-28．

　　[4]張憲省，王彪．鄉村振興的人才挖掘與培育策略[J]．農業教育，2019(1)：6-12．

　　[5]約翰·S·布魯貝爾．高等教育哲學[M]．王承緒，鄭繼偉，張維平，譯．杭州：浙江教育出版社，1999．

　　[6]張曉雯，眭海霞，陳俊江．促進“互聯網+”現代農業科學發展研究[J]．農村經濟，2017(2)：95-99．

　　郭麗君，陳春平