［摘要］為了明確我國新型職業農民培育工程，能夠依托于繼續教育模式進行長足發展，因此在農業繼續教育背景下，提出了新型職業農民培育工程發展的策略。通過解析農業繼續教育背景下新型職業農民的現狀，發現培育新型職業農民過程中，存在教育支持力度后勁不足、培訓流程過時且單一的問題，因此提出完善新型職業農民培育策略：精確定位培育對象，明晰職業培育原則；完善培育機制，構建良好的培育政策環境；提高教育支持力度，優化培訓流程。肯定了推行新型職業農民培育工程的必要性，以便更好地將該培育工程推進到一個新的階段。

　　［關鍵詞］農業繼續教育；新型職業農民；教育培訓

　　繼續教育作為教育模式的一種，在近現代的教育事業當中占據著重要的地位。因其主要針對人群均為成年人，又被稱為成人教育。而提到農業繼續教育，其受眾自然是以務農人員為主，尤其是青壯年的農民。文章結合當前我國青壯年農民的具體情況，著重分析在推廣農業繼續教育的背景之下，新型的、職業性強的農民要以怎樣的方式進行培養。對于個體進行教育、再教育，其實都不是一蹴而就的，而是要依據教育學規律，達到長久的、具有持續性的教育歷程。這樣的歷程落實到農業繼續教育上，就并不能用簡單的“流程”“制度”來設定硬性標準。而是要分析教育與個人、教育與整個社會之間的關系，只有確定基本問題，才能完整地歸納好思路，才能夠進一步確定應該設立怎樣的農業繼續教育課程問題、怎樣設置課程的問題，以及更為引人深思的受眾接受程度問題[1]。

　　一、解析農業繼續教育背景下新型職業農民的現狀

　　新型職業農民的概念，與以往農耕社會下所產生的農民的概念在許多思路上都有著諸多不同。結合現代化發展的時代背景，我們可以清晰地意識到，務農不再是一種被動接受的“命運”，而變成一種在部分青年人接受了一定的系統教育以后進行的一種主動選擇，并且將農民作為一種職業，進行完整的職業規劃。讓這種傳統的文明模式，不再受時空的限制，依托于各種現代化農耕技術，摒棄了傳統小農觀念下所存在的諸多局限性問題。綜合來看，新型職業農民概念的推廣以及新型農民培育工作的普及，與教育普及程度有直接關系，也與社會發展、個體觀念更新有著密不可分的聯系。當前我國在培育新型職業農民的各項進程中，仍然面臨著諸多問題。具體來講，包括但不局限于部分隱形受眾人群普遍文化水平不高、農村勞動力流失、人口老齡化的問題。繼續教育的觀念在偏遠地區仍未推廣開來，這也直接導致多數務農人員普遍不具備體系完善的經營管理意識。這些普遍暴露出的問題，明顯制約著新型農民培育工程的有效推進[2]。

　　二、培育新型職業農民出現的問題

　　結合當下培養職業農民的美好前景，以及推廣農業繼續教育過程當中出現的來自受眾群體自身起點的諸多問題。我們不難推斷出，培育新型職業農民的過程當中，針對新型農民的繼續教育，本身在一些教學的方式方法乃至教材編撰上仍存在諸多弱點[3]。

　　（一）教育支持力度后勁不足

　　結合此前成人繼續教育推廣過程中已經逐漸顯露出的一些端倪，必須進一步分析教育在其特有的支持力度上的問題。依照當前的農業繼續教育普及情況來看，已經明顯出現后勁不足的情況。這個“后勁”背后所代表的不僅僅是知識攫取和傳播的問題，更涉及培育新型職業農民過程當中出現的各部門之間的配合問題。當前，開展線下培訓班雖然在教學上更為直觀，容易收到更好的效果，但往往受時間和空間的限制，遠不如廣播電視培訓、直播平臺培訓等這樣的線上模式具備更明顯的優勢。線上直播課能夠支持受眾群體，充分利用碎片化的時間，進行知識的學習和儲備。而關于農業知識這樣類型的課程，則是需要政府進行牽頭和帶領，發揮其主導作用，這樣才能保證整個新型職業農民培育工程的有序發展。農業繼續教育，說到底是需要農業部門和教育部門的配合，但在實際的相關工作推進過程中，兩個部門的協調度非常弱，這也直接導致農業繼續教育推進的困難，后勁嚴重不足[4]。

　　（二）培訓流程過時且單一

　　相關培訓在教學模式上已經形成了線上線下共同推進的新思路。不過在農業知識技能實際培訓上，依然存在培訓流程過時且單一的問題。而這些問題與前文提到的農民普遍受教育程度不高以及再教育支持力度后勁不足等發生在多個主體上的問題，都具有極強的伴生性，可謂是息息相關。如果單獨論述農耕技術、養殖技術，幾乎所有的務農人員都能夠如數家珍，更遑論我國還有幾千年的農耕經驗作為依托。因此，在針對新型職業農民的繼續教育推進過程當中，必然要加入更具有針對性的內容。改變處在現代農業背景下，務農者的個體思想與現有培訓技術和現代化大背景脫節的情況[5]。

　　三、創新新型職業農民培育策略

　　（一）精確定位培育對象，明晰職業培育原則

　　新型職業農民培育工程的培養目標，是為了培育具有專業技能、具備經營管理能力的農民，以此推進農業現代化進程，為新型農業經營發展提供助力。這點與國外的“農場主”模式在某些側重點上不謀而合。但明顯的不同在于，我國的新型職業農民的培育，是自上而下推行的大工程。有關新型農民的培育對象，主要將其定位到青壯年群體，具體來看包括農村本土的務農青年、進城務工但因某些原因選擇回鄉的農民、農村創業者、家庭農場主和養殖戶，以及一些專業的知識技能型人才。青年作為主要勞動力，在農村人口流失、老齡化嚴重的情況下，愿意繼續留在農村進行務農的青年，可謂是鳳毛麟角。因此將培育新型職業農民的目光，首要放到這些農村務農青年身上，方能彌補鄉村農業后繼無人的問題。而至于城市返鄉人員，多數也都是青壯年因城市生存成本問題，選擇回到農村繼續生活的。這當中有一部分人頗具一些知識技能，回鄉繼續創業的做法與新型農民培養的方向不謀而合。至于已經在農村務農多年的家庭農場主和養殖大戶，他們作為發展農業的主力軍，必須要有更先進的知識來豐富相關經驗，畢竟“終生學習”的理念適用于社會當中的絕大多數個體。在培育原則上，則要注意政府的主導地位，遵循培育對象自主自愿學習的原則。堅持循序漸進推進培育進度，因地制宜、因時制宜，靈活變通教學方式方法，將教學融入田間地頭。精準定位受眾群，有效避免教育資源的浪費[6]。

　　（二）完善培育機制，構建良好的培育政策環境

　　在確定了培育主體和培育原則之后，進一步需要考慮的就是完善職業農民培育機制，以便構建良好的培育政策環境。新型職業農民培育工程的發展，因為受眾的個體學習接受度問題以及繼續教育辦學標準的問題，實際在培育機制上仍存在一些漏洞。將完善培育機制的問題落到實處，在當前的形勢來看，依舊要發揮政府的主導地位，依據需求進行頂層設計，敲定課程設置和培育工程發展的具體規劃。對職業農民的資格認定進行推廣，真正將農民身份作為職業進行規范化管理，為已經通過培訓和考核的職業農民提供相關優惠政策，并對職業群體進行資源的傾斜。構建政策環境上，加快消除城鄉二元對立的情況，加快戶籍改革進程，合理放松土地在被承包后農民對土地進行二次流轉的限制。這樣的做法，可以激發一定的務農積極性，相對寬松的政策可以得到更好的受眾反饋，有助于培育工程的進一步推行[7]。

　　（三）提高教育支持力度，優化培訓流程

　　綜合前文的分析來看，農業繼續教育在具體培訓的流程上，仍需要進一步進行優化，這就離不開教育資源的硬件更新。因此，各地的高等農職院校、農業科研機構，就成為推進農業繼續教育培訓的有效資源，憑借這些資源，進一步集合成農業教育培訓基地。同時線上線下結合，采取靈活的授課形式，發揮領導干部的模范帶頭作用，通過提倡農業相關技術的重要性，激發擁有專業技術人員的積極性。通過深入細化培訓流程，使農業繼續教育與其他教育事業一樣，走上規范化、產業化的軌道。相應地，制定農民職業標準規范，針對職業農民的培訓課程，實施合理的考核評估機制，充分做到教育教學模式的優化發展，能大大提升對繼續教育產業的支持力度[8]。

　　四、結語

　　推廣農業繼續教育的根本原因，就是農業作為我國的支柱產業，所具備的影響力以及良好前景令人不可忽視。為了能夠將農業這一支柱性產業進行更好的規劃和發展，在對于職業農民的培養上，就更加需要教育發展思路以及培養策略上的支持。本文參照新型職業農民培育工程的基本規劃，提出了一些并不完善的策略，僅供參考[9]。

　　參考文獻：

　　［1］林紅，李仕凱，柳欣源.人力資本視角下新型職業農民培育困境與突破［J］.黑龍江八一農墾大學學報，2019，31（3）：101-107.

　　［2］康紅芹，王國光，龐學光.生命歷程理論觀照下新型職業農民培育時機研究［J］.現代遠程教育研究，2019，31（5）：75-84.

　　［3］蘇紅娟.加快新型職業農民培育發展壯大農業經營主體［J］.農業科技與信息，2019（21）：83-84，88.

　　［4］曾琦斐.鄉村振興倡議背景下新型職業農民培育途徑研究［J］.安徽農業科學，2020，48（11）：280-282.

　　［5］劉暢，王思怡，馬國巍，等.農業現代化與農民職業化耦合視角下新型職業農民培育路徑：以黑龍江為例［J］.農業現代化研究，2020，41（4）：568-577.

　　徐穎，宋子雄