摘要：文章首先闡述了人本教育視角下初中教育管理的必要性，然后論述了人本教育視域下初中教育管理策略，包括營(yíng)造學(xué)生自主管理環(huán)境和氛圍、在教育過(guò)程滲透情感教育、創(chuàng)設(shè)人本化育人環(huán)境三方面。

　　關(guān)鍵詞：人本教育,初中,教育管理,初中教育教學(xué)

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，要堅(jiān)持做到以人為本，貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)好人才的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)和鍛煉[1]，這就需要學(xué)校從人本教育視角做好各方面的教育管理工作。當(dāng)前我國(guó)部分初中學(xué)校處于農(nóng)村地區(qū)，在教育管理方面存在很多欠缺，如人文理念偏失，就是存在的重要缺陷。本文站在人本教育視角去審視初中教育管理的問(wèn)題，是很有價(jià)值的。

　　一、人本教育視角下初中教育管理的必要性

　　在教育管理的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生的終身發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，積極考慮學(xué)生自我發(fā)展的訴求，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際規(guī)則制定，提高其參與性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自律自覺(jué)的狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。也就是說(shuō)，初中生人本教育管理的目的在于激發(fā)初中生自我教育的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中生個(gè)性潛能的激發(fā)，因此教師要關(guān)注學(xué)生各方面的訴求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最終形成自我教育的格局，這對(duì)于全面改變初中教育格局而言，是至關(guān)重要的。

　　尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，當(dāng)前還存在十分嚴(yán)峻的管理困境：部分初中生逐漸流失，在缺乏管制和約束的背景下，部分學(xué)生出現(xiàn)了不上學(xué)的情況;部分初中生不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣，在學(xué)校“混日子”;部分初中生難以有效地處理好與教師、同學(xué)之間的關(guān)系，課堂搗亂，與同學(xué)發(fā)生矛盾的概率比較高。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，無(wú)疑會(huì)對(duì)于農(nóng)村初中教育秩序產(chǎn)生不良影響。此時(shí)教師更應(yīng)該以人本教育視角去審視初中教育管理問(wèn)題，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，尊重他們的意見(jiàn)，做好正向引導(dǎo)，使初中教育管理由此進(jìn)入更加理想的格局。

　　二、人本教育視域下初中教育管理策略

　　(一)營(yíng)造學(xué)生自主管理環(huán)境和氛圍

　　人本教育理念在初中教育管理中的運(yùn)用，首先需要教師能夠正確看待學(xué)生自主管理的可能性和可行性，并在此基礎(chǔ)上采取措施為學(xué)生營(yíng)造良好的自主管理環(huán)境和氛圍[3]，為此需要教師關(guān)注如下幾個(gè)方面的工作。第一，教師要對(duì)學(xué)生有信心，他們有自我教育、自我管理的潛能，不應(yīng)受到傳統(tǒng)教育思維的約束。初中生已經(jīng)有很強(qiáng)的是非辨別能力，并且能夠在錯(cuò)誤中不斷反思自己，此時(shí)教師采取對(duì)應(yīng)的手段進(jìn)行引導(dǎo)，就可以幫助初中生進(jìn)入自我控制、自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。教師要懂得尊重學(xué)生的主體性，避免教育說(shuō)教，要與學(xué)生之間建立信任關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己有自我教育、自我管理的能力，在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，慢慢地進(jìn)行自我人生的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，由此使得初中生的學(xué)習(xí)行為有著更加明確的方向。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編制自己的人生計(jì)劃，并且將自己人生計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置為很多的小目標(biāo)，然后沒(méi)有任何偏見(jiàn)地讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)講述自己的計(jì)劃，由此使教育進(jìn)入自主的狀態(tài)。第三，要實(shí)現(xiàn)自主管理途徑的多樣化發(fā)展。學(xué)校可以建立多層次的管理團(tuán)隊(duì)，從班級(jí)維度、年級(jí)維度、學(xué)校維度入手，實(shí)現(xiàn)選拔制度和輪換制度的建立，確保每一位初中生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理的重要行為主體。此外，教師可以建立自主管理的組織機(jī)構(gòu)，確定各個(gè)機(jī)構(gòu)組織的職責(zé)，也就是說(shuō)要將班級(jí)組織進(jìn)行細(xì)化，形成班級(jí)管理制度制定小組、班級(jí)紀(jì)律檢查小組、班級(jí)班風(fēng)管理小組、課外活動(dòng)開(kāi)展小組等，并且選擇不同的小組組長(zhǎng)，各個(gè)崗位可以定期進(jìn)行輪換，由此使初中生可以接觸更多的管理崗位。在此基礎(chǔ)上學(xué)校還應(yīng)實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度和監(jiān)督制度的滲透，確保學(xué)生成為班級(jí)管理的行為主體，使其感受到自主管理的價(jià)值，由此以更大的熱情參與實(shí)際的班級(jí)管理。

　　(二)在教育過(guò)程滲透情感教育

　　相較城市初中生而言，農(nóng)村部分初中生的家庭關(guān)懷是比較缺乏的，因此他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)和情感素養(yǎng)方面處于相對(duì)弱勢(shì)的狀態(tài)，這也會(huì)影響到實(shí)際初中教育管理工作的有效性[4]。人本教育中倡導(dǎo)尊重人，而情感性是人的基本屬性，也就是說(shuō)，在農(nóng)村初中教育管理的過(guò)程中，有必要實(shí)現(xiàn)情感教育的不斷滲透。在這方面，教師需要將教育管理的焦點(diǎn)放在如下幾個(gè)方面。第一，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的發(fā)展歷程，這是做好學(xué)生教育管理工作的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)椴糠殖踔猩苌僦鲃?dòng)向別人談?wù)撟约旱南敕ǎ绕湓谂c教師進(jìn)行溝通的時(shí)候，其內(nèi)心總會(huì)有排斥的情況，此時(shí)就需要教師能夠收集和整理學(xué)生更加真實(shí)的個(gè)人成長(zhǎng)信息，并且由此建立對(duì)應(yīng)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交互的時(shí)候，教師還需要放低自己的姿態(tài)，確保交流溝通的平等性，由此慢慢使學(xué)生學(xué)會(huì)打開(kāi)心扉。在實(shí)際學(xué)生管理過(guò)程中，教師的確會(huì)因?yàn)椴恢缹W(xué)生想什么，而做了很多無(wú)用功，比如，某學(xué)生一向表現(xiàn)很好，成績(jī)也比較理想，但是突然在一段時(shí)間成績(jī)出現(xiàn)了很大的滑坡，后來(lái)教師積極去了解相關(guān)情況，并且找他談心，才知道家庭的變故使其對(duì)于自己的未來(lái)產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)上也沒(méi)有以前上心了，面對(duì)這樣的情況，教師積極采取心理疏導(dǎo)，給他更多的情感關(guān)懷，順利幫他渡過(guò)了失落期，最終兩人成了朋友，后來(lái)學(xué)生心態(tài)轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)也進(jìn)入了正軌。第二，全面了解學(xué)生，確保能夠掌握學(xué)生在不同角色下、不同環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這就需要教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展歷程進(jìn)行揣測(cè)，并且以多樣化的了解手段來(lái)驅(qū)動(dòng)。比如，教師可以關(guān)注學(xué)生喜歡的事物，可以接觸學(xué)生群體，可以關(guān)注別人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣從側(cè)面找到實(shí)際的教育管理突破點(diǎn)，由此制定更加有針對(duì)性的教育管理方案。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　從人本教育視角去審視農(nóng)村初中教育管理工作，是符合現(xiàn)在素質(zhì)教育改革基本要求的，是有利于終身教育價(jià)值觀貫徹執(zhí)行的。因此作為初中教育工作者，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取多方面的措施，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷調(diào)整，由此形成更加理想的初中教育格局。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]胡玲琴.淺談如何優(yōu)化初中教育管理[J].課程教育研究,2015(10):163.