數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)階段中很重要的一部分，不論是小學(xué)還是大學(xué)都會(huì)學(xué)習(xí)到不同程度的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)的入門學(xué)科，很多教師也對(duì)教學(xué)上做了一些總結(jié)和計(jì)劃。本文是一篇數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文，主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值取向。

　　數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要組成課程之一，而計(jì)算教學(xué)占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的比重。所以數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，計(jì)算能力的形成與發(fā)展對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。但是如何樹(shù)立正確的計(jì)算教學(xué)價(jià)值觀念使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法?筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

　　一、游戲中計(jì)算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　游戲是小學(xué)生生活中的一部分，對(duì)此，教師應(yīng)抓住學(xué)生愛(ài)游戲的特點(diǎn)，然后分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與理解能力，有針對(duì)性地為學(xué)生做出教學(xué)設(shè)計(jì)并將游戲融入教學(xué)，將數(shù)學(xué)中抽象、邏輯性強(qiáng)的計(jì)算問(wèn)題以直觀、形象的形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)可以在寓教于樂(lè)中提升學(xué)生的抽象理論知識(shí)。以“數(shù)據(jù)的收集和整理•了解你的好朋友”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師課前可以“好朋友”游戲的形式導(dǎo)入教學(xué)“我的老師是我的好朋友：他是男生，今年三十多歲，身高175厘米，最喜歡的運(yùn)動(dòng)是籃球，最愛(ài)吃……你能猜出他是哪位老師嗎?”以這樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以將學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行分組游戲，每人通過(guò)調(diào)查小組其他三名成員的身高、體重、屬相、年齡、生日、興趣愛(ài)好等信息并制出統(tǒng)計(jì)表。然后教師可以借助學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)表再次組織學(xué)生進(jìn)行“猜猜我的好朋友”游戲。通過(guò)這樣游戲的形式，在圖表繪制中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與計(jì)算能力，同行可以增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

　　二、生活中計(jì)算，鍛煉學(xué)生計(jì)算能力

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也蘊(yùn)含很多與計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然后為學(xué)生設(shè)計(jì)生活性的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到“100以內(nèi)的加法和減法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景：“今天小美和媽媽一起去菜場(chǎng)買菜，土豆花費(fèi)媽媽3元錢，花菜花費(fèi)媽媽5元錢，而大白菜花費(fèi)媽媽2元錢，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共花了多少錢?”例子舉出之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先不急著運(yùn)算而是將題目中的已知條件列出來(lái)，如：“土豆花費(fèi)3元錢”“花菜花費(fèi)5元錢”“大白菜花費(fèi)2元錢”，已知條件列出之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：“一共花了多少錢?”為學(xué)生講解一共的意思就是所有花費(fèi)的總和，所以這道題應(yīng)該用加法運(yùn)算將這三種蔬菜花費(fèi)的錢加在一起，即“3+5+2”得出的結(jié)果就是問(wèn)題的答案。以這樣的形式從生活中提煉數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)。然后教師可以為學(xué)生布置類似的練習(xí)“王奶奶最喜歡種花了，她家種的紅色花有5盆，黃色花有9盆，紫色花有10盆，請(qǐng)問(wèn)王奶奶家一共種了多少盆花?”以這種形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

　　三、訓(xùn)練中計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。而在新課改影響的背景下，教師教學(xué)模式開(kāi)始創(chuàng)新，部分教師完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重講解輕訓(xùn)練，造成學(xué)生的解題能力的不足。對(duì)此，教師應(yīng)將講解與訓(xùn)練相結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到“整數(shù)四則混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算器這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的運(yùn)算，如：“186-150÷(100-95)”。計(jì)算前教師可以將學(xué)生分為兩組，其中第一組學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，而第二組學(xué)生筆算。計(jì)算之后教師可以讓兩組學(xué)生分別給出答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果明顯不正確，這是為什么?難道計(jì)算器壞了?在學(xué)生疑惑中教師可以為學(xué)生引出：“在四則運(yùn)算中，筆算的學(xué)生是按照先乘除后加減，有括號(hào)先算括號(hào)里面的進(jìn)行運(yùn)算，而計(jì)算器沒(méi)有學(xué)生這么聰明，你先輸入什么它就先算什么，這種情況下答案自然是不正確的。”通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以加深學(xué)生的記憶。然后，教師可以教學(xué)生正確運(yùn)用計(jì)算器的方法，以便學(xué)生在自己得出運(yùn)算結(jié)果之后可以通過(guò)計(jì)算器檢驗(yàn)答案的正確性。教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待科學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算器。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)并非都是枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否積極在于教師的教學(xué)方法是否可以吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的計(jì)算能力。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)論文投稿期刊推薦：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》雜志是由西南大學(xué)主管,西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院與重慶數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類期刊,創(chuàng)刊于1979年。近30年堅(jiān)持為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨;堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),始終站在數(shù)學(xué)教育研究的前沿;堅(jiān)持貼近教學(xué)實(shí)際,貼近讀者要求,為讀者提供實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究平臺(tái)與資源。