高興學來的東西永遠都不會忘。在數學教學過程中，情感教育可以提高數學學習興趣。本篇教師職稱論文闡述了初中數學教學中情感的重要性，提出了情感教學的運用策略。講解了如何營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學中?文章從情感教學的重要性和運用策略兩個層面闡述了這一問題。

　　推薦期刊：《數學的實踐與認識》主要刊登：數學的最新的理論成果以及其在工業、農業環境保護、軍事、教育、科研、經濟、金融、決策等工程技術、自然科學和社會科學中的應用成果、方法和經驗。辦刊宗旨：溝通數學工作者與其他科技工作者之間的聯系，推動應用數學在我國的發展，為中國特色社會主義建設作貢獻。

　　【關鍵詞】數學;情感;樂觀;信任;責任

　　中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2015)15-0122-01

　　給學生營造樂觀向上的大環境，讓學生在日常數學教學中親近教師、理解教師、信任教師，既是教師耐心的顯現，又是責任的擔當，更是教師真誠奉獻所在。

　　一、初中數學教學中情感的重要性

　　現在的學生對新事物十分好奇和敏感，思維比較跳躍，喜歡無拘無束。數學學習在當今學生眼里顯得十分嚴肅和枯燥。學習數學時，對數學理論、數學概念、方法等并不是無動于衷，每個孩子都有各種復雜的內心體驗。聽得懂、會做題則感到滿意和快樂;不能動筆則會感到痛苦和恐懼。數學興趣的喪失直接導致學生學習數學的被動性，甚至發展到厭惡感。因此，加強數學教學的情感教育迫在眉睫。

　　在數學教學過程中，實施情感教育是順應于新課改的數學教學目的，注重培養學生的三大能力，即運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。這種滲透必然會對以為傳統的教學方法有所沖擊，并且在短期內數學成績很難有所提高，無法起到立竿見影的效果。但作為數學教師，特別是學生的數學底子較薄時，情感教育絕對不是一個可有可無的地位，也不能只是一個形而上的概念。

　　蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”在課堂教學中巧妙地運用幽默的語言和趣味知識，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，就能把這種教學情感轉化為數學學習興趣。

　　二、情感教學的運用策略

　　在教學實踐中，數學老師要用責任和信任支撐起積極樂觀的心態，用真誠打造樂觀、信任、責任的金三角。

　　1.時刻保持積極樂觀心態，讓學生有一股昂揚向上的正氣。有些教師認為，學生基礎不牢，數學難學，教師難教，無論怎么努力都趕不上兄弟學校，教多教少一個樣，甚至白天是白教了，晚上瞎教了。筆者認為這是不可取的，學生底子薄難教，這已經是不可爭的事實。但要看到一些積極因素，就拿數學這門學科來說：其一，學生一旦踏入中學校園，就會受到備戰中考這種氛圍的熏陶，加上班主任的目標理想教育，學生都想考入心目中的理想高中，而且內心非常清楚，要想考入自己理想的學校，就必須提高數學成績，事必導致他們會花大量時間和精力在這門學科上;其二，由于學生素質不高，對教師的需求和依賴性會更強，會更愿意聽從教師的指向和教誨，此時教師應抓住這些有利因素，努力引導和幫助好學不倦的學生。在這個過程中，教師也要善于發現學生的點滴進步，不斷完善教法，最后發現學生的成績真的有意想不到的進步。以筆者上一屆教的畢業班學生為例，在初一的時候，每次測驗后，班主任一般問有多少學生及格。到了初二，一般就直接問 90分以上的人數了。而到了初三問的則是100分以上的人數了。這說明只要師生共同努力，學生就一定能取得進步。

　　筆者始終有一個樂觀的信念，就是并不期待所有的學生都能領會教學內容。即使在講解過程中只有一個人聽進去了、懂了、會了，也是成功的。教師用心教，學生一定會用心聽，最后必然會取得進步，始終保持這種樂觀向上的心態。另外，在保持樂觀向上的心態的同時，也要不忘教育學生保持積極樂觀的態度，經常告誡學生在總結、回顧自己一天學習的時候，一定不能想有多少題未做出來，哪些題還沒有做好，而應該想今天會做了多少題。

　　2.積極贏得學生信任，讓學生感悟到“信任”是最好的老師。現在的學生乃至家長都很迷茫，我(孩子)小學數學不錯的，怎么進入初中就突然跟不上了呢?初一的滑坡讓他們的自信心會倍受打擊。另外，對于數學來講，課本過于簡單，學生上課聽懂了，也會做課后的練習與習題，但考試考不了好成績，內心很迷茫。初中生自學能力不強，內心對教師期望值很高，教師一定要想方設法幫助他們走出迷茫。筆者經常采用的做法就是結合同步訓練的講解補充，講一些常規題型的例題，然后在單元測試中就選同類型的試題，但試卷的標題別出心裁，冠以全省各市中考試卷或取一些名校的測試卷。這樣，一方面學生或多或少能考取一定的成績而增強其自信心，另一方面能迫使他們上課認真聽講，因為教師講的東西考試會考，更重要的是能贏得學生對教師的認可，因為大型考試或名校聯考內容就是教師平時上課講的內容。同時，再輔助性地結合教學實踐，說說歷屆中考的亮點，如介紹自己以前教過的優秀學生，他們是怎樣聽與學的，正因為他們認真地聽與學，才有了今天的錦繡前程。這樣一來，學生就會從內心由衷敬佩教師。一旦學生信任教師，無論講什么學生都會聽、都會信，尤其是在學習上，如果不失時機地安排好課后訓練，如每天在教室后面的黑板上補充幾道數學題，學生都能按時完成，這比讓學生漫無目的地瞎做題的效果要好得多。

　　3.要勇于擔當一份責任，讓學生能感知教師親情般的呵護。教師的責任是什么?筆者認為就是真心奉獻，耐心育人，具體而言就是要做好自己應該做的工作。作為教師，對學生最大的奉獻就是能犧牲自己的休息時間，為學生排憂解疑。此外，勤學好問是必備的優秀品質，教師首先要鼓勵學生好問，而當學生真正好問起來，一定要積極解答，真正地為學生排疑解惑。筆者記得在初一的時候，晚自習學生都是排隊問問題，基本上都是堅持到很晚才下晚自習。此外，教師要有耐心，尤其是對學習成績不是很好的學生，千萬不能在主觀上對其定位，用有色的眼光去看待他們，要做到不拋棄，不放棄。例如，學生朱某經常問一個題目，第一遍講過之后，他眼睛瞪得很大，把頭一搖說沒有聽懂。第二遍講過之后，他似懂非懂，等到第三遍講過后，他才回答說懂了。沒過幾天，他拿著同樣的問題來問。筆者不厭其煩地講解，并不斷鼓勵他，結果中考時朱某考上了市級示范高中，數學考了高分。所以，教師的耐心就是學生成功的保證。沒有笨學生，只有沒有教到位的教師。

　　總之，課堂教學中教師的情感投入是一種自變量，容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，能給學生以足夠的心理安全感，這樣學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。

　　參考文獻：

　　[1]沈亞軍.略論數學教育情感領域教學目標[J].數學教育學報,2003,(1).

　　[2]袁芳.淺談數學教學中的數學文化教育[J].大學教育,2014,(17).