摘要：語碼轉換(Code-switching)是人們日常生活中常見的一種語言現象，在英語教學中也普遍存在，主要是指講話人從一種語言轉換為另一種語言的語言轉換現象。本文以口譯教學為視角，對教師英漢間的語言轉換功能進行了分析和探討。

　　關鍵詞：口譯教學;語碼轉換;功能分析　教師論文發表

　　一、口譯教學中教師的語碼轉換

　　口譯，作為翻譯的一種，既是跨語言交流的活動，同時也是兩種語言所在不同文化碰撞的過程。在口譯課堂教學這一特殊的語言環境中，為了實現學生對目標語重要或困難部分的可理解性輸入，教師往往采用“語言轉換與文化跨越相統一”的原則，根據學生反應和課堂需求，有意識、有目的、有節制地在英、漢語言之間進行語碼轉換。所謂“語碼轉換”(Code-switching)，根據英國語言學家Ronald Wardhaugh(2000)的觀點，人們在任何場合所使用的方言或語言都是語碼，是一個用于雙方或多方進行交際的系統。由此，Auer(1990)研究認為，“語碼轉換”是指“在一次會話期間，雙語或多語講話人選擇使用兩種或多種語言”的語言行為或現象。在口譯教學中，教師為了實現一定的交際目的，達到預設的教學效果，而會刻意選擇進行語碼轉換。如，當學生在口譯時遇到生詞brainpower而“卡殼”時，教師會提示說：“Brainpower means‘腦容量’. You can go on now.”又如，當有學生打瞌睡時，教師會用語碼轉換的方式予以提醒：“XXX，are you dating with‘周公’?Wake up and focus your attention again， please.”由此可見，口譯教學中教師英漢語言間的語碼轉換具有一定的功能性，只有教師了解并掌握了語碼轉換在口譯教學中的功能，才能明白口譯教學時語碼轉換的機制、時機及適當程度，使之更好地為口譯教學服務。

　　二、口譯教學中教師語碼轉換的功能分析

　　(一)概念功能

　　在日常生活中，一些英文字母縮略詞匯已經形成一種“約定俗成”的概念沉淀在人們的經驗世界，為了加深印象或者便于表達，人們往往采用英漢混搭的方式進行呈現。如，愛多VCD，我們一直在努力。又如，熱烈祝賀中國正式加入WTO。在口譯教學中，對于這些英文縮略詞匯的翻譯，直接引用要比使用漢語譯文效果更佳。如，You've been roundly criticized for filming NBA star Dennis Rodman in North Korea. (您在朝鮮拍攝的NBA球星丹尼斯·羅德曼的鏡頭招來一些人強烈的批評。)其中NBA全稱為National Basketball Association，意思為“美國籃球職業聯賽”，雖然譯文沒有將其漢語意思譯出，但是大家已經“心知肚明”。利用轉碼的概念功能可以大大提高口譯和表達效率。諸如此類的英文字母縮略詞匯還有CEO、MTV、VIP、IT、WTO等。

　　(二)人際功能

　　人際功能是口譯教學中教師語碼轉換的重要目的，主要包括解釋說明、提問、辨析以及語篇標記等作用。

　　1.解釋說明

　　通過轉換為母語進行解釋說明，以降低輸入難度，促進學生理解和掌握。如，“Turn pale at the mention of something” means people’s faces turn pale while talking about something. Usually， we can translate it into Chinese idiom“談虎色變”.

　　2.提問

　　在提問中進行語碼轉換旨在激發學生的思考和參與，提高其注意力，拉近師生關系，使學生在輕松的狀態下做出恰當而準確的回答。如，Who can have a try? Two volunteers， please. A lady and a gentleman. 王明、李璐，試一試?

　　3.辨析

　　在進行口譯教學時，有時候為了讓學生辨析近義詞匯，提高學生的鑒別意識，教師往往會采用語碼轉換的方式處理。例如，unneeded和unnecessary兩個詞都有“不必要的”之意，但是，unneeded強調個人主觀不需要，unnecessary強調客觀意愿不需要。Please do not bring unneeded baggage.(請不要攜帶不必要的行李。)——自己去選擇或決定某一行李是否為必需品。Please don't make unnecessary resistance.(請不要做不必要的抵抗。)——客觀而言，抵抗是毫無意義、毫無價值、應該放棄的。

　　4.語篇標記

　　語篇標記功能主要分為強調和銜接兩種。在口譯教學中，教師往往通過語碼轉換強調重點，突出語篇功能中的焦點功能。在英語講解中，教師偶爾會轉插入或換為漢語語碼，如“這個地方要注意一下”“不要忘了……”等，以示強調，提醒學生。另外，語碼轉換還具有銜接功能。如，“Next，下面我們開始……”“你剛才翻譯得很好，but…” 母語和目的語可以交互使用，便于師生雙方更好地履行自身的角色，保證師生交流的順利進行。

　　(三)情感功能

　　課堂既是學生正規學習的場所，同時又是一個承載著師生雙方各自身份、地位等信息的情感環境。尤其在語言教學課堂環境中，師生間的交流用目標語相對正式，母語相對親密和隨意，因此，教師的語碼轉換具有情感功能。如上文中學生“打瞌睡”的例子，教師的語碼轉換其實遵照了“禮貌原則”，以委婉、含蓄的方式制止學生課堂上的“違紀”行為，從而既尊重了學生的情感，又實現了課堂管理。另外，語碼轉換還利于拉近師生距離，構建和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。眾所周知，口譯是高強度的腦力活動，需要活躍的思維，口譯教學中，教師可以通過語碼轉換的方式來調節課堂氛圍。如，語碼轉換時引入母語中的網絡流行詞匯，用“You are so ‘給力’!”評價學生，用“‘Hold住’，you can be successful!”鼓勵學生。

　　三、結論

　　口譯是英漢兩種語言的轉換過程，同時也是兩種語言文化的碰撞過程。一方面為了增加學生的可理解性輸入，降低語言學習難度，另一方面為了營造輕松、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍，防止單調乏味，口譯教學中教師的語碼轉換必不可少。因此，只有熟知語碼轉換的功能，才能收獲轉換的技巧，讓語碼轉換在口譯教學中有意識地靈活進行，最終實現增進師生交流、降低學生焦慮、提高口譯教學效率的目的。

　　[參考文獻]

　　[1]Wardhaugh， Ronald. Introduction to Sociolinguistics Third Edition[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

　　[2]Auer， P. A discussion Paper on code switching [A].In Papers for the workshop on concepts， methodology and data[C].(HeldinBasel，12-13，January 1990). Strasbourg： European Science Foundation，1990.

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