摘要：伴隨著素質教育的不斷深入，現代教育要求幼兒教師要以更豐富的內容和多元化的形式實現幼兒綜合能力的提升與發展。結合這一要求以及幼兒階段孩子們的能力，教師有必要借助更豐富的內容以及教學形式構建高效課堂。但在實際的教學中還存在一些問題，如教師教學思想落后、教學方式單一等，這在一定程度上限制了教學的發展。為此，教師可以在教學中引入科學活動，借助其豐富的內容使孩子們帶著興趣參與到教學活動，促進他們探究意識、思考能力等素養的發展。本文就幼兒階段開展科學教育的路徑進行分析，并提出相關看法，以期提升教學實效。

　　關鍵詞：幼兒；科學教育；探究

　　幼兒階段是孩子認知初步成形、綜合能力大步發展的階段，多彩的世界對他們而言是新奇、充滿魅力的。在這一時期開展科學教育活動，可以在一定程度上改善以往單一的知識講解現狀，使孩子們可以主動參與到科學活動，幼兒的探究意識、思考能力以及正確認知能夠得到充分發展，教學效果也顯著提升。因此，教師要重視科學領域活動的開展，針對當前幼兒階段教學中存在的一些問題，探究有效的解決措施，可以培養孩子們的探知興趣，使其掌握更多的科學知識，并將這些知識應用到生活中，為其未來發展做好充分保障。一、在幼兒階段開展科學領域活動的重要性幼兒園階段的教育工作可以起到啟蒙思想、能力的作用，這也是開展一些教學活動的重要保障。科學領域知識和活動的引入，對幼兒探究能力、創新思維以及應用意識的提升具有重要影響，這些內容的引入也可以為接下來的教學提供一定參考價值，進而推動幼兒階段教學的發展。教師深知，幼兒的認知能力、探究意識等素養并不成熟，他們正處于正確價值理念形成的初期，而這個過程中開展有效的科學知識探究活動，能夠促進幼兒綜合能力以及素養的發展。除此之外，符合孩子們認知的教學內容以及形式可以充分調動幼兒參與積極性，使其主動參與到學習過程，且豐富的內容有利于幼兒階段教學體系的構建。

　　二、當前幼兒園教學現狀

　　（一）部分教師不重視科學活動的引入

　　在當前的素質教育背景下，開展科學領域的教學活動是培養幼兒動手能力、自主思考能力以及創新意識的重要內容。但從一些教研資料來看，一些幼兒園和教師在實際的教學中更為注重知識教學，將更多的精力放在基礎學科的教學上，對一些實踐活動和科學內容的引入并不重視。除此之外，部分教師雖然已經重視科學知識以及科學活動的開展，但僅是將這些內容視為教學中的輔助內容，這就導致單調的課堂活動和教學內容很難激發幼兒自主探究和學習積極性，久而久之他們容易產生厭倦感，影響幼兒在活動中的表現。以最簡單的科學知識講解來看，孩子們在活動中的主體性沒有顯現出來，其思考能力、創新思維的發展受到限制，導致整體的教學效果不高。

　　（二）科學活動的開展未能很好地銜接五大領域

　　作為我國幼兒階段教育指導的核心理念以及價值思想，五大領域對幼兒整體能力的提升以及幼兒教育的發展都具有積極影響。但就目前的情況來看，幼兒園科學活動領域的開發與五大領域的結合并不完整，這也在一定程度上限制了學生能力的發展與教學實效的提升。其具體表現是一些教師單純地將知識進行講解，沒有對學生進行有效引導，且教學方式較單一，沒有凸顯科學活動教學的特點，沒有充分利用幼兒園教育資源，孩子們單純地聽講和參與實驗，無法體會科學領域活動中的探究精神、挑戰精神。

　　三、幼兒開展科學教育的有效方式

　　（一）借助微課，靈活導入科學活動

　　在幼兒園教育階段，開展科學領域活動有利于促進幼兒探究能力、創新思維以及正確認知的發展，且這些科學領域活動也打破了以往說教教學模式的限制，使課堂更具活力。為此，幼兒教師要重視科學活動的開展，借此促進幼兒綜合能力的提升，推動教學發展。而在整個科學活動中，導入是其中的重要環節，良好的導入可以將幼兒的心思迅速拉回課堂，有利于接下來的教學活動順利開展。筆者認為，教師可以在課前結合科學活動的內容以及幼兒的整體水平，制作趣味微課視頻將學生導入課堂。值得注意的是，微課視頻應具備趣味性，可以是動畫片，從而調動幼兒的參與主動性，且微課內容要與本節課教學內容緊密相關，這樣才可以將幼兒的注意力轉移到本節課要講的知識上。例如，教師在引導幼兒學習“小雨滴的秘密”科學知識時，可以借助微課實現課堂的高效導入。每當遇到下雨的天氣，班級孩子總會興奮地說道“下雨啦！下雨啦！”結合孩子們的這一興趣點，本節課重在引導孩子們了解雨是怎樣產生的，結合微課力求改變以往枯燥的知識講解模式，使孩子們變被動為主動，促進他們綜合能力的提升。教師可以以微課的形式播放微課視頻。視頻中主要內容是小雨滴的“歷險過程”動畫。在太陽公公的照射下，它變成水蒸飄到天空，這時突然吹來一陣冷風，水蒸氣又凝結為了小水點，在這里它遇到了更多的雨點兄弟姐妹，他們并合變得原來越大，直到空氣托不住了，水滴便落了下來成為雨。孩子們看到這些內容，恍然大悟，大致了解了小雨滴的形成過程，這可以為接下來“探究小雨滴成形”科學實驗做好充分保障，孩子們會帶著興趣主動加入學習過程，微課導入的積極性被充分體現。

　　（二）運用小組合作模式，開展活動探究

　　科學教育的開展離不開有效的組織形式，幼兒教師以小組探究的形式組織孩子們開科學知識學習，有益于幼兒綜合能力的發展，教學效果也顯著提升。基于此，筆者在“有趣的調色游戲”活動中，借助小組合作，開展有效的科學教育活動。色彩是直觀的，引導幼兒意識到色彩是他們感受美的重要內容。基于此，在幼兒階段教師要激發幼兒對生活中色彩的關注，使其能夠認識到各種顏色。結合本節課的教學重點，筆者制定了明確的教學目標。首先是可以通過觀察，掌握生活中常見的物體的顏色，并對顏色變化產生探究興趣。其次，培養幼兒的探索積極性與合作意識，使幼兒可以在教師與其他同學的幫助下大膽思考并進行試驗。最后，激發幼兒對科學實驗的探究興趣。根據教學目標，筆者制定了完善的教學流程。首先，結合生活中常見的事物引導幼兒觀察豐富多彩的顏色，并讓孩子們談一談自己喜歡的顏色或什么事物與自己喜歡的顏色是相同的。其次，為每個小組分發涂色表，其內容有大樹、水果等，要求幼兒根據自己的認識涂上相應的顏色，要求與實物的實際顏色相同，以小組的形式完成任務。筆者則在這一過程中起到良好的引導作用，維持班級秩序并糾正孩子們不正確的看法。這時，有的孩子發現兩種涂在一起的顏色產生一種新的顏色，他們非常好奇。最后，結合孩子們的問題，讓他們用顏料進行調色實驗，使其感知色彩的變化，激發其探知積極性。這樣，孩子們會對色彩有全新的認知，他們的探究能力、合作意識等能力進一步提升，教學效果極佳。

　　（三）引入生活實例，拓展科學視野

　　科學活動中的大部分內容來源于生活，與孩子們的實際生活有著密切聯系。為此，教師可以借助生活中常見的現象，將這些內容引入課堂或布置為課下作業，可以培養幼兒的探究能力和應用意識，使其可以將所學內容應用到實際生活，教學實效也會得以提升。記得有一次課下活動時間，筆者所帶班的小川同學盯著教室里的花若有所思，于是筆者問道：“小川，你在想什么呀？可以告訴老師嗎？”小川同學皺著眉頭回答：“老師，我發現一個很奇怪的事情，前兩天我剛給這盆花澆了水，為什么這么快水就沒了呢？”其他孩子也被這一問題吸引過來，迫切地想要知道答案。于是，筆者結合孩子們的好奇心，在準備簡單的工具之后，引導孩子們運用實驗解決這一問題，看水到底是到哪里去了。本節課的實驗材料主要有紅色、藍色墨水、馬克筆、芹菜，過程是筆者進行實驗，讓孩子們大膽猜想，并通過實驗結果證實自己的猜想，借此培養孩子們的思維能力與探究意識。首先，筆者在課堂上在幾支莖較短、葉子較少的芹菜插入到滴有墨水的水杯中，并在水面位置用馬克筆標記出來。其次，讓孩子們大膽猜想：“大家覺得花盆里的水到哪里去了呢？今天這個實驗之后你會發現什么現象呢？”孩子們若有所思，有的則與同桌竊竊私語，有的孩子說水被植物“喝了”，也有的孩子說水變成了水蒸氣。最后，在十分鐘的探討結束后，筆者讓孩子們觀察實驗現象，發現植物的莖有一部分變為了藍色或紅色。結合這一現象，筆者為孩子們講解了相關知識，他們也逐漸明白了水的去向，并對這一現象有了更明確的認識，教學效果顯著提升。同時，孩子們也可以將這些知識應用到實際生活中，他們的應用能力得到一定提升。

　　（四）多方面評價，多元化成長

　　評價機制的完善是幼兒階段科學領域活動開展的重要環節，可以強化幼兒的自信心，促進幼兒身心健康的發展。在幼兒階段，孩子們的思想認知還不成熟，容易被新鮮的事物吸引，教師要多留意觀察，找到孩子們的興趣點，在開展活動時對其進行全方位評價，讓他們意識到自身存在的問題，并改正。科學領域知識和活動的引入，可以深化師生之間的交流，在興趣的驅使下，幼兒可以主動加入學習過程，他們也并不會感到疲憊，主要原因在于教師的合理引導。基于此，教師要關注幼兒的活動參與情況，對他們的參與積極性、思考能力、合作能力以及最終探究成果進行評價，讓他們意識到自身存在的問題，并及時改正。與此同時，教師也可以根據這些問題，及時調整教學內容以及方向，從而使科學活動流程更完善，更具吸引力。

　　四、結語

　　綜上所述，在幼兒教育階段引入科學領域的知識以及實踐活動，可以提升教學效果，促進幼兒多元能力的發展。基于此，幼兒教師要從實際出發，針對當前教學中存在的問題進行探究，并制定完整的教學流程、引入有效的教學方式，使幼兒可以在興趣的吸引下主動加入學習過程，促進他們探究能力、創新思維等綜合素養的發展，讓他們可以用探究的眼光看待生活中的事物，實現他們正確認知的提升，并有力推動教學的發展。

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　　袁春梅