［摘要］現代職業教育體系的構建應基于大職教觀的視野，全面考察職業教育的外部適應性、內部延展性和內“外”互通性三個基本維度。具體而言，現代職業教育應在滿足經濟發展的高端性需求、人民群眾的廣泛性需要和職業人個體的普適性需要等外部需求的基礎上，建構包容職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育一體化的內部結構，并通過學科課程滲透、高等預科教育、院校合作聯盟和職業精神訓育等模式，實現不同層級職業教育與普通教育的橫向融合。

　　［關鍵詞］現代職業教育體系；大職教觀；職業啟蒙教育；職業準備教育；職業繼續教育；普職融合模式

　　要建立真正體現現代特點的現代職業教育體系，必須突破狹隘的職業教育觀，樹立符合時代發展需要的大職教觀理念，從大職教觀的視野審視和探索現代職業教育體系建設的合理路徑。大職教觀視野下的現代職業教育體系構建，就是要以系統論、生態論為理論視野，全面考量職業教育的外部社會需求，深入研究職業教育的內部發展規律，多元探索職業教育與普通教育的融合模式，即通過全面探究職業教育的外部適應性、內部延展性和內“外”互通性的各個要素及其關系，建構更具包容性的現代職業教育體系。其中，外部適應性是現代職業教育體系構建的邏輯起點，內部延展性和內“外”互通性是現代職業教育體系構建的落腳點。

　　一、現代職業教育體系的外部適應性：基于現代社會需求的全面考量

　　大職教觀視野下現代職業教育體系的外部適應性，是指在新時期現代職業教育體系的構建應滿足職業教育外部的各種現代社會需求，這種外部的現代社會需求與傳統職業教育僅僅應對的外部經濟社會的需求有著不同意蘊，它廣義地包含了經濟社會、社會群體和職業人個體三個層面的需求，并分別表現為需求的高端性、廣泛性和普適性特點。

　　（一）適應實體經濟發展的高端性需要

　　現代職業教育體系的構建，要適應新時期實體經濟發展的高端性需要，實現職業教育體系建設與經濟社會發展和產業結構的良性互動。“經濟發展新常態”、“結構調整陣痛期、增長速度換擋期”，是對當前我國經濟社會發展階段和特點的最為形象的描述。要適應經濟發展的新形勢，確保結構調整期的順利過渡，推動我國產業結構的轉型升級，促進經濟增長的穩步提升，必須要創造更大的人才紅利，尤其是需要培養一批技術過硬、能力過強的復合型、創新型的高技能人才。而現實的情況是，我國勞動力市場一方面面臨廣大的普通高校畢業生找不到工作，另一方面又面臨高技能人才的短缺。如何通過職業教育的改革來解決這一就業的結構性矛盾呢？從國際經驗看，青年就業問題的核心是實體經濟發展與職業教育體系之間能否形成有力的支撐。［1］在新的時期，隨著產業結構的優化升級以及工序技術含量的增加，現代農業、現代裝備制造業、現代服務業、倡議性新興產業等現代行業已經廣泛進入人們的視野。這些現代產業的技術崗位不僅需要從業者具備動手操作能力，還需要他們懂得現代科學與技術原理，以職業智慧指導職業實踐，即要求他們既“落地”又“頂天”。而職業教育則應充分反映“新經濟”對人才的新需求和人才結構的新變化。［2］然而，現實的困厄是：一方面，現有的中、高等專科層次的職業教育培養的應用型人才對科學與工藝原理的掌握遠遠不夠，只會動手，不會動腦；另一方面，普通高校的畢業生又只想動腦，不會動手。因此，要解決這一問題，現代職業教育體系必須在層次上實現上移，建立本科和研究生層次的職業教育，以培養現代技術崗位需要的“工藝型”、“工程型”和“智慧型”的高級技術技能型人才。

　　（二）滿足廣大人民群眾的廣泛性需要

　　現代職業教育體系的構建，要滿足當前社會廣大人民群眾接受職業教育的廣泛性需要，實現職業教育的“面向人人”。在現代社會中，人人都有對職業的需求，社會應該建立一種機制來滿足他們的這種需求，即發展職業教育。［3］在新的時期，隨著人們生活水平的普遍提高、教育投入意識的逐漸增強以及就業結構的變化，我國廣大人民群眾對職業教育的需求異常廣泛而強烈。現代農民要掌握現代農業種植技術和現代農機操作技術，需要接受專門的農村職業教育與培訓；農村富裕勞動力向城市轉移，要謀得一技之長，需要進行職業轉崗培訓；現代工業與現代服務業的在職人員，要提升自己的職業技能，需要進行職業在崗培訓；退伍軍人、失業人員要重新就業，需要進行再就業培訓；身心殘疾者要自食其力、提升自身的人生價值，需要進行有針對性的特殊教育與培訓，等等。可見，在現代社會，職業教育的群眾基礎已經不僅僅限于廣大應屆畢業生，而且還包括各種在職人員、轉崗人員、失業者、退伍軍人、殘疾人等在內的所有社會群體。每一個群體中的每一個人，只要未來想從事一份職業，或現在正在從事某一職業，或準備轉向其他職業，或準備再就業，他們對職業教育都有著不同程度的需求。廣泛的民眾基礎，決定了現代職業教育不再拘泥于職業學歷教育的單一形式，需要擴充其內涵，實現職業學歷教育與職業非學歷培訓的一體化。

　　二、現代職業教育體系的內部延展性：基于前后延伸的一體化建設

　　大職教觀視野下現代職業教育體系的內部延展性是指，基于現代社會的各種需求，現代職業教育體系應在現有職業準備教育體系的基礎上，一方面向上延伸，包容職業準備教育層次以后的職業繼續教育，以滿足廣大人民群眾接受職業教育的廣泛性需要；另一方面向下延伸，建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要。與此同時，在現有職業準備教育體系內部，還應在現有初、中、高等專科層次職業教育層級的基礎上，建立高等專科以后層級的職業教育，以滿足經濟社會發展對智慧型技術技能型人才培養的“高端性”需要。進而，不同層級的職業教育在交叉螺旋上升的基礎上呈現前后銜接，形成一體化的現代職業教育體系。

　　（一）職業啟蒙教育

　　一個人將來要從事什么職業，是到18歲的時候再選擇，還是從6歲就開始規劃？兩個選項看似都有道理，但又都不甚合理。在18歲的時候選擇自己將要從事的專業，或許為時過晚，因為他們不能即興地知道自己到底適合做什么；從6歲就開始規劃自己的未來，或許為時過早，因為這一方面不利于兒童接受系統的基礎教育，另一方面也很難迎合未來充滿變數的職業世界。筆者主張從兒童6歲的時候即小學一年級就開始接受職業啟蒙教育，一直持續到高中畢業的18歲。職業啟蒙教育，主要是指在普通基礎教育中通過建立專門的職業生涯課程、勞動技術課程以及通過活動課程、普通學科課程的滲透等形式，對兒童進行職業認知、職業情感和職業態度等方面的職業準備教育的預備教育。通過這種教育，兒童可以對社會上的各種職業進行初步認知與了解，并逐步發現與培養自身的興趣與愛好，養成普適的職業態度與職業習慣，進而為未來的職業準備教育甚至是職業選擇奠定一定的基礎。可見，職業啟蒙教育不是真正的面向就業的職業教育，而是職業教育的預備教育，但從完整現代職業教育體系的構建而言，它理應屬于其中的一個層級。就職業啟蒙教育的受眾者而言，雖然并不是每一個個體在未來都要從事技術崗位的工作，但未來從事技術崗位工作的職業人都必須要接受職業啟蒙教育。否則，當臨近畢業再讓他們選擇是否進入職業教育學習以及學習什么專業時，他們將感到無所適從、茫然失措。

　　（二）職業準備教育

　　職業準備教育可謂是當前我國現代職業教育體系構建的主體部分，是以主要提供職業學歷教育又直接面向就業的各級職業教育的統稱。聯合國教科文組織在《國際教育標準分類法2011》中將教育分為九個等級，其中從第二級（初級中等教育）到第八級（博士或同等水平）教育的每個階段都有普通教育和職業教育的分類。［6］這里的職業教育包括職業準備教育和職業繼續教育，其中職業準備教育是其重要組成部分。因此，以此為基礎，在我國現有的初中及以上各普通教育階段，都應建立與此相對應的職業準備教育層級。也就是說，從初中開始，職業（準備）教育就可以作為一種類型與普通教育發生形式上的分野，從而自成體系。因此，完整的職業準備教育體系自下而上應依次為初等職業教育、中等職業教育、高等專科職業教育、應用本科教育、專業學位研究生教育（又分為專業碩士和專業博士）。其中，初等職業教育目前在我國只是在部分偏遠地區存在；中、高等專科職業教育是現代職業準備教育的核心主體；應用本科教育是目前需要大力發展的階段；專業學位研究生教育是值得進一步探索的階段。現代職業教育體系建設的主要任務之一就是要加強這些不同層級職業準備教育的前后銜接，以培養適應現代社會發展需求的不同層級的職業人。

　　三、現代職業教育體系的內“外”互通性：基于橫向融通的普職融合性建構

　　大職教觀視野下現代職業教育體系的內“外”互通性本質地體現為職業教育與普通教育的橫向融合。因此，這里的內“外”關系是指職業教育與其外在的普通教育的關系，而不是職業教育與其外在的社會要素之間的關聯。種種跡象表明，在我國職業教育作為一種與普通教育相并列的教育類型已經逐步被認可。但是，職業教育作為一種獨立的教育類型并不意味著它與普通教育割裂，而更需要它與普通教育的溝通與合作，從普通教育中汲取營養，體現大職教觀的理念，以適應外部社會對人才培養的綜合性需求。以下根據現代職業教育體系的相應層級，嘗試構建幾種普職融合的基本模式。

　　（一）基于學科課程滲透的職業啟蒙教

　　育與普通基礎教育的融會聯合國教科文組織在2001年的《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出，“幫助學生初步了解技術和職業……是普通教育不可或缺的重要組成部分……它應該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年的課程”。［10］這里的“幫助學生初步了解技術和職業”是職業啟蒙教育的重要內容。前亦所述，職業啟蒙教育是內嵌于正規的基礎教育階段進行的，而不是與后者相互割裂的，為的是培養學生廣博的學術知識基礎。一方面需要培養初步的職業認知，另一方面需要奠定堅實的學術基礎，這就需要學術知識和職業知識的相互融合。在中小學階段，主要的課程形式是普通的學術課程，因此職業啟蒙教育與基礎教育融合的最主要模式則是基于普通學科課程滲透職業內容的模式。為此，在課程標準的設定上，應明確不同學科課程承擔職業啟蒙教育的任務，規定不同課程根據其特點有側重地培養學生不同側面的職業意識、職業理想和職業價值觀。在教材編寫與建設上，應以學科知識為核心，充分利用不同的職業背景呈現知識，以多元的職業角色展現知識，通過知識導入、知識應用與知識拓展等多種形式將更廣泛的職業場景和職業角色融入教材中，增強教材的生活化，激發學生的學習興趣。在課程教學中，教師應積極組織學生參加以知識學習為主要目的的職業角色扮演、職業場景模擬等活動；此外，還可以帶領學生進入真實的職業場景中進行職業認知與體驗，引導學生聯系課程知識與職業生活，在提高學科知識學習效率的同時，也起到了職業啟蒙教育的效果。

　　（二）基于高等預科教育的中高等普、職教育的融通

　　聯合國教科文組織《國際教育標準分類法2011》提到第四級教育，即中等后非高等教育，并將課程分為普通教育和職業教育兩種選擇。該階段教育主要面向那些已經完成中等教育但“期望獲得的知識、技藝和能力低于高等教育復雜程度的個人”［11］，為他們提供學習經歷，以便為他們進入勞動力市場或高等教育提供準備。反觀我國的教育體制，當學生完成既定的中等教育后，要么直接進入勞動力市場，要么進入高等教育。對于渴求進入高等教育的學生而言，他們面臨著選擇普通高等教育還是高等職業教育的困惑，因為并不是所有接受完中等職業教育的學生都希望繼續接受高等職業教育，也不是所有接受完普通中等教育的學生都希望繼續接受普通高等教育，有相當一部分學生還有著交叉過渡到彼岸接受另一種教育類型的渴望，但此時卻并沒有一個銜接于中等教育與高等教育之間的教育層級為他們提供過渡服務。為此，可基于聯合國教科文組織《國際教育標準分類法2011》的第四級教育定位，在我國的中、高等教育之間建立一個高等預科教育階段，并設立高等學術預科教育和高等職業預科教育兩種類型（見圖1）。其中，高等學術預科教育主要面向有學術深造需求的中等職業學校的畢業生，為他們進入普通高等教育提供過渡服務；高等職業預科教育主要面向有職業教育需求的普通高中畢業生，為他們進入高等職業教育提供過渡便利。這一高等預科教育的時間可以設為大概一年，通過設置過渡性課程、提供職業生涯輔導和專業咨詢引導等形式，讓學生成功達到自己渴望的高等教育類型。需要指出的是，高等預科教育的服務對象除了普通高中和中等職業學校的畢業生外，還可以包括在高二（職二）結束就想更換教育路徑的學生，以及進入大一學習后對自己選擇的高等教育路徑不滿意而又想到彼岸接受另一種教育類型的學生。

　　（三）基于院校合作聯盟的高等普、職教育的融聯

　　院校合作聯盟是職業教育集團化建設的重要內容，為了促進職業教育與普通教育的聯系，職業院校的聯盟建設不僅要體現在職業院校內部之間的互聯，還應體現為職業院校與廣大普通本科高校之間的合作。雖然職業院校的主要任務是培養技術技能型人才，但隨著現代社會的一體化發展，復雜的工作世界需要職業人具備更多的綜合職業素養，如果忽視了這一點，它們培養的學生便是僅會制造“零部件”的“機器”。而目前廣大高職院校的弱點就是在培養具有綜合職業素養的應用型人才方面缺乏經驗。為此，廣大高職院校應積極和專業對口的普通本科高校結成合作聯盟，尋求后者在學術人才培養方面的“通識性”、“專業性”方面的經驗指導以及在課程、技術、師資等資源方面的支持，在訓育學生普通學術素養的基礎上培養綜合發展的職業人。而且，如前所述，隨著經濟社會的發展和產業結構的優化升級，高端的技術技能崗位需要“工程型”和“智慧型”的技術技能型人才。而目前一方面高職院校不具備培養本科尤其是研究生層次專業技術人才的條件，另一方面地方本科院校和研究型大學在培養應用性較強的高級技能型人才方面也顯得力不從心。因此，雖然前述設想將應用本科和專業學位研究生培養都納入職業準備教育體系下，但在現有雙方條件都有限的情況下，應在高職專科、地方本科、研究型大學之間建立合作聯盟（見圖2），發揮職業院校和普通高校的各自資源優勢，本科院校提供“頂天性”的“理性”、“科學”資源支持，職業院校提供“落地性”的“經驗”、“技術”資源支撐，進而雙方通過資源共享、經驗交流、共建共享、聯合培養等多種形式實現經濟社會對人才培養的“智慧型”和“實用型”的雙重需求。

　　參考文獻：

　　［1］趙婀娜.記者專訪教育部副部長魯昕——建設現代職業教育體系，解決就業結構性矛盾的重要舉措［N］.人民日報，2014-03-24.

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　　［3］孫善學.現代職業教育體系頂層設計中的幾個重要問題［N］.光明日報，2013-04-06.

　　［4］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，2013.35.

　　［5］凱興斯泰納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2003.23.

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　　［7］周建松.關于全面構建現代職業教育體系的思考［J］.中國高教研究，2011，（7）.

　　［8］姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問［J］.教育研究，2011，（11）.

　　陳鵬龐學光