摘要：思政課教學作為高職院校人才培養的重要基礎課程之一，如何在解決學生的政治導向以及道德觀念導向等問題的同時，服務職業院校就業導向。筆者通過鐵路職院校思政課教學實踐和學生職業素養入手，試圖尋找職業院校思政課教學與學生職業素養培養的契合點，以便更好地服務就業。并對高職院校的思政課創新教學理念、深化教學改革、完善教學內涵和優化考核體系等方面進行簡要探討。

　　關鍵詞：鐵路職業院校；思政課教學；職業素養

　　思政課作為學校德育工作的重要渠道，其以注重思想和品德教育在職業院校的人才培養課程體系中占有重要的地位。一直以來，雖然其重要性一再被強調。然而，在職業教育就業本位的功利化環境下，思政課處于一種十分尷尬的境地：表面的重視和實際的忽視使它不斷地被邊緣化。其教育的內涵、意義得不到有效的貫徹。另一方面是其具有的知識的“理論性”、課堂的“枯燥性”、學習的“記憶(背誦)性”及學后的“無用性”等教學特點決定的。筆者通過教學實踐認為，在職業院校里，造成這種現象除以上原因外，還有就是院校偏離了“服務為宗旨，就業為導向”這一職業學校人才培養理念，忽視對非專業性職業素養教育不足、忽視了就業能力和創業能力的培養。長此以往，不但影響了思政課應有的教育功能，也不利于高素質、高技能型人才的培養與高職院校的長遠發展。筆者考察對象為鐵路職業院校，鐵路行業是一個龐大的運輸裝置，是半軍事化嚴格管理的單位，具有職業工種分工明確，作業高度集中和相互聯動的特點。這決定了其就業準入制門檻較高，對于從業人員的職業素養要求也非常高，因此，鐵路職業院校在其人才培養過程中非常重視對學生的職業素養教育，但這些教育大多集中在專業課領域，而思政課在職業素養教育的重要功能大多被忽視。為此，筆者通過以下三個方面做一簡要探討。

　　一、加強職業院校思政課教學與職業素養的聯系

　　職業院校是從業人員的入職教育，這是許多學者的觀點，而這一觀點也越來越被職業院校所接納，進而產生了“職業教育是就業教育”的一系列說法。為此，在學生培養過程中加大職業素養教育是人才培養目標的必然要求。教育部也強調“把滿足勞動力市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向堅持以就業為導向，是我們工作的出發點和落腳點”。這是高職教育人才培養的定位。因此，思政課的教學也應該圍繞這一人才培養目標進行改革與實踐，強化其與職業素養的緊密聯系。另外，職業素養的培養和教育本身就是思政課課程的內在要求。首先，兩者的教育目標是基本一致的，都是引導職業院校學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的擇業觀、創業觀。其次，在教學內容上，兩者也是相互依存的，包頭鐵道職業技術學院的思政課教學中就含有職業道德與就業創業指導等相關內容。因此，職業素養的培養與政課教學的有機結合，是職業院校人才培養、明確職業要求與發展方向的重要途徑，也是思政課教學的長效性要求。

　　二、增加思政課中關于職業素養的內容

　　職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括專業素養與非專業素養兩個方面。在鐵路職業院校，對從業人中專業素養與非專業素養要求更高。從目前職業院校的思政課教學內容來看，涵蓋了大部分的職業素養教育的內容，但對于鐵路職業院校來說，這些遠不能達到一個合格鐵路專業技術人才的需要。因此，應在思政課中增加關于鐵路職業素養的內容。包含有以下幾點。

　　第一，基本素養。其是指學生順利就業的基本條件和起碼要求，內容有職業責任、職業態度、職業道德、職業興趣與職業規范等幾個方面；

　　第二，是核心素養。其是指學生職業發展的重要條件和重要素質，主要包括職業情感與職業價值等內容；

　　第三，創新素養。其是指學生創業成功所具有的核心條件和必備素質，主要包括管理能力、創新意識、創新能力與創業心理等內容。

　　三、思政課教學對職業素養提升的探討

　　1.理念創新。強化職業素養高職院校思政課教學的化與道德法制教育，強化其培育人和塑造人的責任，強化其培養職業人才的要求。因此，要不斷創新教學理念，牢固樹立以就業為導向，以服務為宗旨意識，強調職業性特點，引導學生正確的就業觀、擇業觀與創業觀，進而強化學生的職業素養教育，構建高職特色的思政課教學新模式。

　　2.內容整合。鐵路職業素養的培養與教育是包含有專業素養與非專業素養的多角度全方位培養與教育，因此，它對思政課的教學內容要求較高，也比較繁雜，因而在滲透職業素養的同時，更應重視教學內容的整合。首先，理論精要管用，重點講基本的重要和核心的要素，并對學生發展具有重大指導意義的理論內容，要毫不含糊不折不扣地講清講透；其次，繁雜的內容要刪減或概述，與中學課程重疊部分或與學生職業發展關系不大的內容可以考慮刪除，以便集中精力突出重點解決關鍵；同時要挖掘內容的深層寓意，盡力加強職業素養的滲透只要用心思考就可以發現，每門課程都有很多內容與職業素養相關；只有把兩者緊密結合起來，才能貼近學生的需要與實際，才能把教學內容講活講得更為有用，增強課程教學的說服力。

　　3.方法創新。長期以來，思政課教師習慣按照傳統的教學方法，更多地采用課堂講授的模式。這種單向被動的教學模式，不利于提高學習積極性和主動性，對職業素養與綜合素質提升更為不利。因此，思政課教師應該試圖在翻轉式課堂上下工夫，使學生成為教學活動的主體，轉換教與學的角色，達到鍛煉學生的團隊合作精神、口語表達能力及邏輯思維能力，進而為提高學生的核心素養服務。

　　4.構建豐富的社會實踐活動平臺。這里講的社會實踐活動是指除了專業技能訓練之外的社會實踐，它包括學生的暑期社會調查、志愿者服務以及支邊與支教等一系列社會活動平臺。職業院校學生只有到社會的大環境中去訓練和操作，才能真正認識和理解什么才是社會的要求和需要。許多職業素養不能完全院校賦予，只依靠日常的教育教學和模擬訓練進行實踐操作很難給學生真實職業的感受。因此，要在社會實踐上強化職業素養方面的培育，促使學生職業素養的有效提升。除此之外，還應該在優化考核方式，檢驗職業素養等多方面對學生職業素養的考核進行行評價，檢驗教學成效，對未來的職業素養提供指導，形成具有高職特色的考核模式。

　　四、結語

　　思政課對職業院校職業素養的培育有著重要作用。因此，只要思政課教師在教學同時，加大對教學內容，教學方法和教學理念的思考與創新，對學生進入行業，特別是對職業素養要求較高的行業，提升職業素養大有裨益，能為建設和會社經濟發展培養更多具有高職業素養的綜合型人才。

　　參考文獻

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　　孫淑蘭