摘要：隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會關注的焦點，對高職院校教育教學改革帶來了新挑戰(zhàn)，探索基于成果導向教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。文章主要闡述了基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，分析了高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院高水平骨干專業(yè)電氣自動化技術專業(yè)為例，提出了基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和策略。

　　關鍵詞：高職院校；成果導向教育；拔尖創(chuàng)新人才；電氣自動化技術

　　在《制造2025》背景下，隨著我國從經(jīng)濟大國向創(chuàng)新強國不斷邁進的過程中，拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為21世紀社會發(fā)展的重要力量。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵是創(chuàng)新，高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、社會、學校、家庭等多方主體的共同參與[1]。當前，成果導向教育理念已經(jīng)成為高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要主題，成果導向教育理念的應用，不僅符合學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，而且能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力。基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究已經(jīng)成為現(xiàn)在高等職業(yè)教育領域探討的重要課題。

　　一、基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

　　目前，高職院校已經(jīng)把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中更加注重實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。教育部文件《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[中發(fā)〔2010〕12號]明確要求，“高等職業(yè)教育要適應社會經(jīng)濟發(fā)展，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多元化人才培養(yǎng)方式，形成拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，新時代對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，越來越多的高職院校開始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）的理念融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，并根據(jù)成果導向教育理念對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學體系進行了改革與創(chuàng)新，為提高學生實踐動手能力創(chuàng)造更多的機會[2]，對高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指導意義。

　　二、基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　成果導向教育是一種以學生的學習成果（learningoutcomes）為導向的教育理念，一般認為學生學習成果的取得是由教學設計和教學實施共同實現(xiàn)完成的。近年來，對于高職院校應用成果導向教育理念進行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，在實際的應用中還存在一些不足[3]。例如專業(yè)建設比較落后，課程設置不夠合理；創(chuàng)新意識比較淡薄，解決問題能力不強；師資力量比較薄弱，缺乏企業(yè)行業(yè)背景；教育體制比較滯后，評價機制不夠完善等。

　　（一）專業(yè)建設比較落后，課程設置不夠合理

　　隨著高職院校學生招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校專業(yè)數(shù)目與學生人數(shù)的增加沒有銜接好，與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展也沒有形成自然對接，很多專業(yè)都是參照本科院校的專業(yè)建設目錄，課程設置也不是非常合理，理論和實踐教學不是非常均衡，專業(yè)建設沒有完全凸顯高職院校的辦學特色，導致人才培養(yǎng)模式相對比較固化，重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在，影響了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學生實踐技能的提升，導致學生畢業(yè)后剛入職就很難適應崗位的任務要求。

　　（二）創(chuàng)新意識比較淡薄，解決問題能力不強

　　我國高職院校經(jīng)過20多年的辦學歷程，高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，取得了長足的進步，但是由于受到傳統(tǒng)觀念和教學模式的影響，以教師為主體的課堂教學還沒有完全轉(zhuǎn)變成以學生為主體的課堂教學。在積極推行高職院校有效課堂建設的今天，一部分學生還是處于被動接受老師課堂教學傳授知識的狀態(tài)，沒有形成主動去開展自主學習的意識，并且創(chuàng)新意識也比較薄弱，在實際應用中解決問題的能力有待于進一步加強。[4]

　　（三）師資力量比較薄弱，缺乏企業(yè)行業(yè)背景

　　近年來，高職院校學生人數(shù)在不斷增加的同時，教師隊伍也在不斷壯大，其中教師隊伍的年輕化已經(jīng)成為高職教師隊伍的一個顯著特征。現(xiàn)在大部分高職教師都是從本科院校畢業(yè)之后經(jīng)過簡單的崗前培訓或者通過師資項目培訓之后，直接走向講臺給學生進行授課，年輕教師由于缺乏企業(yè)行業(yè)背景，他們在授課過程中，很容易會出現(xiàn)以能力本位的應用型本科教學模式直接遷移到高職院校教學課堂的現(xiàn)象[5]，從而阻礙了高職院校課堂教學模式的創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

　　（四）教育體制比較滯后，評價機制不夠完善

　　根據(jù)教育部要求，2018年將支持地方建設200所優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。加強優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校的建設，重點是強化辦學特色，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，對于優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校，或者示范高職院校、骨干高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都已經(jīng)形成了各自的特色。但是部分高職院校由于升格時間不長，教育體制機制不夠健全，評價機制沒有形成常態(tài)化，缺乏科學合理的評價體系，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于不斷地探索中[6]，需要一定的培養(yǎng)周期。

　　三、基于成果導向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐路徑構建探討

　　2018年5月，習總書記總書記在兩院院士大會提出“創(chuàng)新決勝未來，改革關乎國運”的倡議思想，創(chuàng)新再次擺放到發(fā)展全局的核心位置。高等職業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是完成建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要倡議支撐，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心力量[7]。在現(xiàn)有的高等職業(yè)教育模式下，應用成果導向教育理念，結合高職院校辦學實際，加強拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)，是提升高職院校辦學實力和社會聲譽的重要舉措。

　　（一）緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，優(yōu)化課程體系設置

　　隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，科技的進步日新月異，拔尖創(chuàng)新人才是推動創(chuàng)新強國建設的一支核心力量。高職院校鼓勵教師緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，將最新科技成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動為指導、以項目為載體，邀請企業(yè)骨干共同編寫項目化教材，進行課程設置。以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院（后面簡稱“我院”）江蘇省高水平骨干建設專業(yè)——電氣自動化技術專業(yè)為例，通過改變傳統(tǒng)的課程設置模式，優(yōu)化課程體系設置，不僅可以拓寬學生的知識領域，增加學生的實踐機會，提高學生的動手實踐能力，而且有利于促進高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校與用人單位的“零距離”對接。

　　（二）加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

　　高職院校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)實施的重要依據(jù)，并且貫穿于學生大學階段整個學習過程，關系到人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。教育部文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[國辦發(fā)〔2015〕36號]中要求：“要進一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設發(fā)揮重要的作用。”目前，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，已經(jīng)充分考慮將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院電氣自動化技術專業(yè)從2016年開始，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程作為必修課程，列入人才培養(yǎng)方案，要求學生在規(guī)定的學制內(nèi)修滿學分，作為畢業(yè)的條件。基于成果導向教育理念下，開設拔尖創(chuàng)新人才“技能班”，校企合作“訂單班”，在一定程度上明顯提升了學生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　（三）搭建校企實踐平臺，提高實踐動手能力

　　隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，高職院校面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展，高職院校需要主動對接企業(yè)，形成高等職業(yè)教育重要的辦學主體，搭建以成果導向教育理念的校企合作平臺，實現(xiàn)學生實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。教育部文件《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國發(fā)〔2014〕19]中提到：“高職院校要支持企業(yè)，通過校企合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值。”高職院校可以通過校企合作共同建設兼具有生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地，定期舉辦校企聯(lián)合學生員工技能大比武，不僅可以加深校企深度融合，而且為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了實踐平臺，提高學生的實踐動手能力。

　　（四）創(chuàng)新教學評價機制，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

　　高等職業(yè)教育屬于跨界教育，需要突出學生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮高職教師的主導作用，才能呈現(xiàn)理論教學與實踐教學并重的局面。高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中也會面臨許多新情況和新問題，從學生角度入手，完善學生評價機制，利用成果導向教育理念引導學生提高自主學習的意識，培養(yǎng)獨立思考的習慣，切實提高學生的實踐動手能力；從教師角度入手，創(chuàng)新教學評價機制，邀請企業(yè)骨干加入高職教師隊伍，建立“雙導師”制，在成果導向教育理念的指導下，鼓勵教師主動融入企業(yè)，參與企業(yè)項目的開發(fā)與設計，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學積累有效的教學案例，然后校企雙方根據(jù)學生的個性化需求，因材施教，實現(xiàn)校企協(xié)調(diào)育人[8]。

　　總之，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，成果導向教育理念的應用，不僅能滿足學生未來發(fā)展的需求，也能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和實踐技能的提高。將成果導向教育理念融入高職院校高水平骨干建設專業(yè)電氣自動化技術專業(yè)教學過程中，對于推動教育教學改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實意義。基于成果導向教育理念下培養(yǎng)高職院校拔尖創(chuàng)新人才的有效措施，旨在為高職院校高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提供重要的探索方向，有利于推動高職職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[4]仲穎,黃河.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].重慶電力高等專科學校學報,2017,4(2):25-27.

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　　[6]周磊.基于協(xié)同創(chuàng)新的高職院校移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報,2018,3(1):35-37.

　　李建榮楊潤賢