摘要：“一帶一路”倡議思想的提出不僅有助于發展我國與世界各國的伙伴關系，也為我國高等教育的發展與人才培養提供了重大的倡議機遇。在此背景下，高校應加強高等教育創新人才的培養，創新和完善教學體制、機制，加強外語課程教學，建立國際化教師團隊，同時將教學科研與實踐活動相結合，提高學生的整體素質。

　　關鍵詞：“一帶一路”；國際化背景；高等教育；創新人才培養

　　一、高等教育創新人才培養在社會發展中的重要意義

　　（一）人才是“一帶一路”倡議深層推進的關鍵

　　在“一帶一路”的倡議推進中，人才是一個極為重要的因素。“一帶一路”發展倡議中所涵蓋的建設內容，包括經濟、文化、政策、基礎設施以及法律等，無一不需要將人才作為強有力的支撐。因此，人才的培養，特別是創新人才的培養就顯得尤為重要。創新人才即“具有創新意識、創新精神、創新思維和創新知識，并能通過自己的創新能力和創造性勞動取得創新成果的人才”。唯有擁有足夠數量的創新人才，我國科技創新、產業創新、金融創新以及區域創新才能得到大力的推進和發展，在對外交流方面才能擁有足夠龐大的人才儲備與中堅力量。

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　　（二）創新人才是推動科技創新和產業轉型的基礎

　　在當代國際社會，對科學技術的掌握程度決定了一個或地區的經濟、社會發展程度，也在很大程度上影響著民眾的生活。而科技創新人才的總體數量和質量，則決定了一個或地區科學技術水平和國際科技競爭力的高低。近年來，從“十二五”規劃到黨的“十八大”，到“一帶一路”倡議的提出，“促進經濟結構的調整和產業優化升級”都被放在了十分突出的位置。產業結構調整和升級能夠帶動發展方式的轉變，是經濟發展和增長的重要內容，而技術創新是產業結構調整的重要環節。因此，推動這一進程對于社會成員創造能力、創新能力的要求普遍提高，對于創新人才的需求更是重中之重。倡議性新興產業的發展是中國近年來經濟發展工作中的一項重要內容，它對經濟、社會全局和長遠發展有著重大的影響，對知識和技術有著高度的敏感性，對人才有著強烈的依賴性，需要系統性的創新人才培養機制作為支持。

　　（三）創新人才在發展國際關系與外交領域中作用巨大

　　在發展和民族振興方面，對外交往具有不可替代的重要作用。“一帶一路”重大倡議的提出，更是為我國深化與各國貿易，建立新型多邊合作機制提供了歷史性機遇。要實現與沿線各國的“互聯互通”，建立與世界各國“互利互信”的伙伴關系，唯有培養出一批具有遠見卓識與卓越國際交流能力的專家學者、文化使者和外交人才。這不僅有利于加速文化的傳播，鞏固與世界各國的友好關系，更有助于國際形象的提升和國際地位的提高。在“一帶一路”的倡議推進過程中，加強外交人才與國際組織人才的培養十分重要。

　　（四）創新人才的培養是提升經濟生產率的內在動力

　　在一個的經濟發展過程中，人才具有基礎性、決定性和倡議性的作用。而創新人才是人才資源中的精華，創新人才資源的開發利用，是提高自主創新能力的根本推動力，可以在很大程度上提高生產要素的利用與配置效率，提高社會生產力與生產效率，推動我國區域與整體經濟持續、快速、全面、健康地發展。因此，高校作為科學技術研究與創新人才培養基地的作用更加突出，高等教育創新人才的培養在提升經濟生產率、加快我國經濟發展步伐方面起著十分重要的作用。

　　二、我國高等教育創新人才培養的現狀

　　（一）我國高等教育以培養知識型人才為主要目標

　　從學生角度看，多數學生都以知識而非能力作為學習的主要目標或最終目標。他們只重視學習知識的過程，而忽視了在掌握知識的基礎上，運用知識提高能力、自我創造的過程。因此，學生自身的因素嚴重阻礙了其創新能力的形成與發展。從社會角度看，我國目前仍以學歷和文憑為主的知識型人才評價體系為標準。這樣的評價體系常常容易篩選出許多擁有高文憑、高學歷卻能力不及的“偽精英”，而使許多真正具備較高能力的創新人才不被器重。同時，這樣的評價體系容易導致學生求學的功利性，即以取得文憑和學歷為求學的主要目標。從學校角度看，現在的高校教育多以課堂學習為主，學生學習多為被動地接受知識，而不是自主性研究和探索，從而遏制了學生創新能力的發展與提高。

　　（二）我國高校教學多重理論輕實踐

　　目前，我國高校多盛行以理論教育為主導的教學體系，學生實踐鍛煉、自主研究的機會較少。反觀英美，早已將本科生自主研究學習作為一種必要的人才培養制度。“本科生研究計劃”對于提高本科生實踐能力及其創新精神具有重要作用。2000年以來，我國已有一批院校陸續實行這一制度（如上海交通大學的“本科生研究計劃”、浙江大學的“大學生科研訓練計劃”、中南大學的“本科生導師制”等），但考慮到其對于教學資金與師資力量的軟硬件需求，其普遍性還遠未實現，推廣更是舉步維艱。

　　（三）我國高校教育缺乏彈性

　　長期以來，我國高等教育管理體制都過于嚴格而缺乏彈性。從宏觀角度看，政府對高校的管理過于統一化、標準化，導致許多高校喪失了獨特性，從而遏制了高校的獨創性發展與其專業化創新型團隊的建設。從微觀角度看，學校對于學生的管理也過于嚴格，從課程設置到行為規范，過于統一的規范化教育體制不利于學生個性的發展。我國高校多著力于必修課的建設而忽視了選修課教學，這不利于學生學習興趣的培養與發展，也阻礙了學生創新能力的延伸與拓展。

　　（四）我國高校課程和機構設置不太科學

　　目前，我國高校在課程和機構的設置與管理方面還存在著諸多問題。例如，我國多數高校實行直線形組織結構。高校中組織機構之間有著分明的界限，不同職能部門之間的協調性較差，不同學科之間、學科與科研項目之間、不同專業之間、不同課程之間也都有著清晰的邊界，阻礙了彼此之間的資源共享，無法為學生提供完備的跨學科、跨專業課程的學習與研究體系，不利于全方位創新人才的培養。

　　（五）我國高等教育存在諸多亟待解決與改善的問題

　　第一，我國高等教育國際化呈現出一種單向發展的趨勢。這種單向發展趨勢主要體現在我國高等教育人才的“走出去”與“引進來”人數比例的嚴重失衡，以及課程設置與教育理念方面“引進”遠遠多于“出口”。另外，在教師團隊方面，我國高校雖然引進了一批國際化教師團隊，但其中高端學者所占比例較小，未能為國內學生建立一個足夠廣闊的國際交流平臺。在人才流動方面，我國出國留學生比例遠遠大于來華留學生比例，以致人才外流問題嚴重。有很大比例的留學人員選擇滯留國外，為其留學服務，從而導致我國人才流失嚴重，缺乏足夠數量的高水平創新人才。在教育制度與課程設置方面，我國高校多學習和引進國外的先進教學方法和理念，卻并未能與我國社會發展特色、高等教育發展現狀以及高校自身教學特色與辦學理念很好地接軌，嚴重影響了我國高校專業化團隊的建設與創新型人才的培養。第二，我國高等教育國際交流與合作的范圍和層次有待改進。在高等教育人才培養方面，我國已經在教師、學生出國深造方面做出了很多努力和嘗試，比如，大學生赴英實習項目、赴美實習項目，以及青年骨干教師出國研修項目等。但通過這些項目走出去的教師和學生畢竟是少數。因此，需要創造更多的機會使國內師生接觸國際環境，學習先進文化與技術。在層次方面，我國與世界一流高校的高層次合作不足，多數高校在對外交流辦學項目上并未能充分地與自身的辦學特色相結合，而且，合作項目涉及的專業領域重復、片面、狹窄或單一，其中一多半涉及的領域都為語言教學或工商管理學科，不利于其他專業人才的國際交流與深層次培養。

　　三、國際化背景下我國創新人才培養的實現途徑

　　（一）轉變觀念

　　在高等教育國際化方面，現如今我國多數高校與教育部門并未意識到人才培養的重要作用，對其重要性的認識僅僅停留在“錦上添花”的層面。但是，隨著經濟全球化趨勢的日益加劇以及“一帶一路”等重大倡議的提出，高等教育國際化建設已經成為我國教育事業發展過程中最重要的一環。因此，我國高校以及相關教育部門應當意識到，“國際化”已經不再僅僅是為數不多的一流大學的事情，所有大學都應在一定程度上講“國際化”，為學生建立一個廣闊的學習世界先進文化和技術的平臺。另外，也應意識到，國際化教育不能僅僅局限在少數高端專業或是與國際事務相關專業人才的培養上，而應融入到多數專業教學中，建設出多領域、全方位的專業化、國際化團隊。在人才培養觀念方面，我國人才評價體系應由過去的“知識型”轉變為“能力型”，即根據能力和素質評判人才。同時，我國高校的教育觀念應由過去的“應試教育”逐漸向“素質教育”轉變，由接受式知識教育向啟發式研究教育過渡，樹立“以大學生的能力發展為中心”的教育理念。只有這樣，大學生才能得到足夠的自由發展的空間，其研究能力、創新能力才能飛速提高。

　　（二）創新和完善教學體制、機制

　　高校應建立多重矩陣的組織結構模式，即建立學術與行政權力相結合的矩陣，不同項目之間、不同學科之間相結合的矩陣，以及教學與科研、學科與項目相結合的矩陣，不僅可以為教學人員提供更多的在教學過程中發揮自主性的機會，提高組織之間的協調性，也可以促進不同學科與不同科研項目之間的資源共享，促進全方位、創新型人才的培養。在教學體制方面，我國高校應堅持“以學生為本”，因材施教，在課程設置方面給予學生更多自主選擇與自主學習的空間。在專業課的教學方面，高校應通過完善其教學體系，為學生提供更多的跨專業、跨學科學習的機會，培養出精通多門交叉學科知識的創新型人才。

　　（三）加強和改善外語課程教學

　　隨著國際化的不斷加深，良好的外語交流能力已經成為全世界對于國際化人才最基本的要求之一。外語教學不僅有助于學生提高語言能力，更有助于加深學生對于多元文化的了解，開拓學生的國際視野，培養學生國際意識，提高學生跨文化的交流能力與創新能力。因此，我國高校與相關教育部門應給予外語教學足夠的重視，如開展雙語教學、改善英語教學模式、增加外語選修課的設立等。除國際通用語言外，非通用語言的教學也是我國國際化創新人才培養過程中不可缺少的一部分。在國際交流與經貿合作中，精通非通用語言的外交人才也有著極為重要的作用。據不完全統計，與我國建交的175個和地區，涉及的官方語言有90多種，而我國高校僅開設了50多種語言課程。在“一帶一路”倡議所覆蓋的和地區中，所覆蓋的官方語言有40多種，而我國開設的相關語言專業僅有20多種。因此，我國應增設非通用語言的相關專業和課程，加大力度培養具有國際視野的非通用語言人才。

　　（四）建立國際化教師團隊

　　教師是人才培養過程中必不可少的組成部分，教師團隊的建設對高校人才的培養起著至關重要的作用。在教師團隊的建設過程中，我國應堅持“走出去”與“引進來”相結合的倡議。“走出去”即我國高校應當為教師提供出國交流與學習的機會，學習西方先進的教育理念與技術，改善其教學風格，提高其教學質量。“引進來”即指我國高校應聘請更多的外國學者與專家進行講學交流，為學生提供更多了解與學習國際先進文化技術的機會。除此以外，我國高校與相關教育部門也應廣泛開展國內外學術交流活動，促進國內高校與國外一流大學的深入交流，為其辦學提供更多更寶貴的資源。

　　（五）加強與國外大學的多學科、全方位交流

　　在接觸世界前沿科學技術與文化方面，出國交流無疑為學生提供了十分寶貴的平臺。因此，我國高校應進一步加強與世界一流大學在中外合作方面的合作比例，為學生提供更多接觸世界先進文化的機會。我國高校也應著力加大力度引進國外高校的特色專業，吸收其優質教育資源，并與學校自身特色相結合，改善教學方法與課程體系，提高我國高校的中外合作項目辦學質量。同時，我國高校也應拓寬合作領域，在工、農、理、醫、法、文、藝方面打造精通各種專業的國際性創新人才。

　　（六）教學科研與實踐活動相結合

　　我國高校應開展相關專業領域的實踐課程，讓學生得到自主實踐與探究的機會，提高其探索能力，培養其創新意識。例如，高校應為學生提供一定的實習機會，可以鍛煉學生的實踐能力，提高其就業競爭力，幫助其畢業后盡早地融入社會，適應高強度的工作。同時，這樣的機會也有助于幫助學生更好地認識自我，培養學生的創新思維。高校也應當為學習工科專業的學生提供親自進行科學實驗的機會，這有利于培養學生研究、探索知識的能力，提高其創新能力。

　　參考文獻：

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　　〔2〕程靜.高校人才培養模式多樣化：詮釋與應用〔M〕.北京：北京工業大學出版社，2003.

　　成雪巖