摘要：開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發展的重要趨勢。基于文獻計量法發現我國開放教育研究大致經歷了五個發展階段，且總體上符合技術成熟度曲線，但受國家政策驅動的特征明顯；基于詞頻統計法、共詞分析法等，發現我國開放教育研究大致形成了辦學主體、質量保證、人才培養模式、開放大學建設、資源設計與開發等六大熱點；基于社會網絡分析法、研究方法分類框架和學科研究理論框架，發現我國開放教育研究仍存在諸多薄弱點，建議從以下三方面進行重點突破：找準研究領域的薄弱環節，有針對性地突破；加強基于科學范式的實證研究；不斷提升研究者自身的綜合素質，并加強與國外研究者的溝通交流。

　　關鍵詞：開放教育研究；共詞分析；社會網絡分析；研究熱點；建議

　　一、研究背景

　　早在上世紀60年代初，我國一些中心城市就建立了電視大學，應用電視媒體開展遠程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的廣播電視大學陸續成立；1999年，我國啟動現代遠程教育工程，進一步推動了開放教育的發展；2010年，《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布實施，提出“構建靈活開放的終身教育體系”，“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺”，“辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度”。可見，開放教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是我國高等教育改革與發展的重要趨勢。本研究基于國內開放教育領域的研究文獻，采用共詞分析法、社會網絡分析法和學科研究理論框架等，系統梳理我國開放教育的研究熱點、存在的不足并提出改進建議，對提升我國開放教育研究水平以及更好的指導開放教育實踐具有重要意義。

　　二、研究過程與方法

　　（一）數據來源

　　本研究以“知網（CNKI）”的“中文期刊全文數據庫”為檢索源，以“開放教育”為篇名進行檢索，檢索時間段設為2001年1月1日至2018年1月1日，文獻來源設置為全部核心期刊，共檢索到924篇文獻。為方便分析并考慮到樣本代表性和權威性，本研究進一步將文獻來源精確為開放教育研究領域的七大核心期刊（遠程教育、開放教育研究、現代遠距離教育、遠程教育雜志、電化教育研究、現代教育技術、電化教育），共檢索到627篇文獻，后經過仔細篩選，剔除會議通知等，最終得到492篇有效文獻。

　　（二）研究方法

　　本研究采用的研究方法主要包括文獻計量法、詞頻統計法、共詞分析法和社會網絡分析法。關鍵詞在某一特定范圍內出現次數的總和稱為關鍵詞的頻數。在描述性統計中，計算頻數的高低是最常用的方法之一。“文獻計量法是一種以各種文獻外部特征為研究對象的量化分析方法”[2]。“詞頻統計法就是對收集的關鍵詞出現的次數進行統計，按照關鍵詞頻數的高低將關鍵詞從高到低進行排列”[3]。一般來說，高頻關鍵詞代表著一個領域的研究熱點。共詞分析法是一種直接對文獻的關鍵詞進行統計分析的研究方法。兩個關鍵詞在相關領域的文獻同出現的頻數越高，說明這兩個關鍵詞之間的關聯度越高。一般通過對兩兩關鍵詞共同出現的頻數進行統計，來分析某領域研究熱點之間的關系。“社會網絡分析法是對社會關系結構及其屬性加以分析的一套規范和方法”[4]。

　　三、研究結果與結論

　　（一）我國開放教育研究成果的年代分布

　　為更系統的反映我國開放教育研究的發展脈絡，本研究將文獻來源擴展到中文期刊全文數據庫（CNKI）中有關開放教育的全部核心期刊，共檢索到924篇文獻。通過統計分析得到我國開放教育研究領域相關文獻的年代分布情況（見圖1）。

　　由圖1可以看出，1992年國內核心刊物刊發了第一篇關于開放教育的文章，而后研究者們逐漸開始關注這個領域。1994年，我國正式接入Internet[5]，伴隨著網絡的普及，我國開放教育研究也進入了新階段。1999年，我國啟動了現代遠程教育工程，廣播電視大學也開始開展“人才培養模式改革和開放教育試點”項目[6]，此后，我國對開放教育的關注顯現，論文發表數量逐年上升，2002年達到前十年間的峰值。2003到2005年間，研究論文數量有所下降，這可能是由于媒體的過度報道，開放教育在全國范圍內引起了廣泛關注，缺點以及局限性也逐漸顯現出來，人們開始用一種更加理性的態度看待開放教育；但我國開放教育事業和開放教育研究者還是經受住了這一輪考驗。2006年到2014年間，論文發表數量呈穩步上升趨勢，其中，2010到2011年間、2013到2014年間分別經歷了兩次急劇增長，這可能與2010年《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“大力發展現代遠程開放教育，探索開放大學建設模式”和2012年開放大學成立有關[7]。然而，2015到2017年間，論文研究數量再次出現下降趨勢。總的來說，我國開放教育研究大致可以分為萌芽階段（1992-1995年）、快速發展階段（1996-2002年）、震蕩階段（2003-2005年）、復蘇階段（2006-2014年）和再震蕩階段（2015-2017年）。此外，我國開放教育研究總體上符合“技術成熟度曲線”[8]，但受政策驅動的特征明顯。

　　（二）基于高頻關鍵詞的我國開放教育研究熱點分析

　　關鍵詞是對文獻內容的高度總結與提煉，高頻關鍵詞即出現頻率高的關鍵詞。在高度相關的研究領域里，某一關鍵詞出現的頻率越高，說明該研究領域對其關注度越高。通過對高頻關鍵詞的統計分析可以較好地反映某一研究領域的熱點。本研究運用BICOMB詞頻分析軟件對492篇文獻進行關鍵詞的提取與統計。首先，通過“修改”和“摘除”功能將意思相近的關鍵詞合并為一個詞來提高統計結果的準確度。例如，將電大替換為廣播電視大學、將OERs和OER替換為開放教育資源。然后，結合我國開放教育研究情況，將關鍵詞閾值設為7，共獲得關鍵詞25個（列表略）；其中，排在前十位的高頻關鍵詞及頻數分別為：開放教育（179）、遠程開放教育（104）、開放教育資源（54）、遠程教育（48）、廣播電視大學（31）、教學模式（20）、現代遠程開放教育（20）、中央電大（16）、質量保證（16）、自主學習（13）。由此可見，我國開放教育的研究熱點主要集中在開放教育的學科屬性及形式探討、資源建設、辦學主體、教與學的過程及質量保證等方面。

　　四、進一步研究的建議

　　本研究采用文獻計量法對我國開放教育研究領域的文獻進行了年代與數量的初步分析；采用共詞分析法、社會網絡分析法等對樣本文獻進行了統計分析，構建了高頻關鍵詞表、高頻關鍵詞共詞矩陣、聚類分析樹狀圖、社會網絡社群圖，從而對我國開放教育研究的熱點進行了較客觀、全面的分析。總的來說，我國開放教育研究主要圍繞開放教育的辦學主體及屬性、開放教育的質量保證、遠程開放教育高輟學率的原因及應對措施、現代遠程教育的人才培養模式、開放大學建設的問題與對策、開放教育資源的設計與開發六大熱點展開，但仍存在薄弱之處，未來可以從以下幾個方面進行改進：

　　（一）找準研究領域的薄弱環節，有針對性地突破

　　開放教育作為一個較為新興的研究領域，需要討論清楚三大基本問題：一是分析我國為什么要開展開放教育，這就要求我們對開放教育的歷史、概念和內涵、作用、特征、影響等方面進行基礎理論研究；二是摸索我國應如何開展開放教育，這就需要我們對開放教育的培養目標、培養模式、課程體系、教學模式、師資培養、配套的制度和機制以及領域立法等進行深入研究；三是摸清我國開放教育的研究現狀，這就需要我們緊密聯系教育實踐，對國內外的開放教育進行深入的案例研究。通過本研究的實證分析發現，當前我國開放教育的研究，在培養目標、培養模式、課程體系、教學模式等方面進行了深入的研究；對開放教育的歷史、概念、內涵、特征等方面進行了初步探討；但對其作用、影響、師資培養、配套的制度和機制支持、領域立法等方面涉及較少；對國內開放教育領域的成功案例分析較多，但對國外相關領域的成功案例缺少深入的分析。以上幾點正是我國開放教育研究領域未來需要深入探討和突破的重點。

　　（二）加強基于科學范式的實證研究

　　首先，該領域的研究需要加強基于科學范式的量化研究方法（如社會網絡分析法等）的應用，真正排除干擾變量，發現普遍性問題。其次，研究者應深入實踐，接近研究對象，采用實地觀察、案例研究、行動研究等方法，為分析原因和研究對策提供強有力的經驗和數據支撐，而不是停留在較淺層次的一般性調查或脫離實際的理論思辨上。再者，量化研究和質性研究、實證研究和思辨研究都是相互補充的關系，只有讓每一種研究范式都充分發展，并將不同的研究范式結合起來（如探索混合式研究范式），我國開放教育領域的研究才能取得突破性進展并日臻完善。

　　（三）不斷提升研究者自身綜合素質，并加強與國外研究者的溝通交流

　　研究者自身綜合素質的不斷提高是研究質量持續提升的基礎和保障。一方面，我國開放教育研究者要主動加強規范性研究方法的學習和應用，并通過系統的研究訓練不斷提高自身的歸納總結、批判性思維等能力，培養對研究的敏感性；另一方面，要加強與國外研究者的溝通交流，除了研究問題、研究方法、研究范式外，更要學習國外優秀研究者們志趣長遠、常年扎根于實踐、推動研究持續深入發展的品格與精神。

　　參考文獻：

　　[1]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發展看開放教育新階段[J].現代教育技術，2012，22（11）：62-67.

　　[2]朱亮，孟憲學.文獻計量法與內容分析法比較研究[J].圖書館工作與研究，2013（6）：64-66.

　　[3][25]李祎.基于詞頻分析和知識圖譜的國內外學習分析熱點對比研究[J].開放學習研究，2016（3）：38-45.

　　[4]陳云偉，方曙.專利權人關聯網絡的社會網絡分析方法研究[J].圖書情報知識，2011（3）：58-66.

　　[5][10]杜林.網絡環境下的開放教育模式研究[J].課程教育研究，2013（5）：37-38.

　　[6]趙亞靜.大數據和媒介融合環境下廣播電視大學向開放大學倡議轉型研究[D].北京：北京印刷學院，2015.

　　張志新辛會會劉靜