摘要：科學(xué)教育本科專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，學(xué)界對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行了不懈的研究和探索，雖取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。科學(xué)教育本科專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路如下：確立“四維人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成“四維一體”的能力結(jié)構(gòu)，打造“四維模塊”的課程體系，集成“四維導(dǎo)師”的教師隊(duì)伍，構(gòu)筑“四維平臺(tái)”的支持系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；人才培養(yǎng)；模式構(gòu)建

　　習(xí)近平同志指出：科技創(chuàng)新和科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼。沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。［１］科學(xué)教育是普及科學(xué)知識(shí)、提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段的科學(xué)教育對(duì)個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用［２］，對(duì)提升全民科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義，而小學(xué)科學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。試行科學(xué)教育本科專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式乃是培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革需要的小學(xué)科學(xué)教師之需。

　　一、“四維”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐背景

　　科學(xué)教育本科專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，經(jīng)過(guò)近２０年的研究和探索，取得了一定成績(jī)，但也存在一些亟待突破和解決的問(wèn)題。

　　一是人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量有待提升。一方面，我國(guó)小學(xué)科學(xué)師資嚴(yán)重缺乏，這一情況阻礙了小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，并使城鄉(xiāng)科學(xué)課程發(fā)展不均衡性日益擴(kuò)大；另一方面，科學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，如科學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，跨學(xué)科概念、技術(shù)和工程實(shí)踐方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力均較弱，致使其教學(xué)和創(chuàng)新能力不足［３］，進(jìn)而制約了整個(gè)小學(xué)科學(xué)新課程的實(shí)施。

　　二是專業(yè)師資隊(duì)伍有待整合。傳統(tǒng)科學(xué)教育專業(yè)往往設(shè)在高校某一專業(yè)院系，如物理學(xué)院、化工學(xué)院、教育學(xué)院等，專業(yè)教師較分散，未單獨(dú)建立專門師資隊(duì)伍，這使得專業(yè)師資建設(shè)計(jì)劃與落實(shí)總體不力，學(xué)科知識(shí)全面性、課程設(shè)置合理性等方面均受影響，制約專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

　　二、“四維”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)：“四維人才”

　　青少年科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識(shí)、思維等綜合能力的整體提升是新時(shí)期科學(xué)教育的重要任務(wù)，這一發(fā)展趨勢(shì)必然要求小學(xué)科學(xué)教師同時(shí)具有科學(xué)教育教學(xué)能力和科技實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)與能力。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師在完成科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，一般要肩負(fù)起課內(nèi)外青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)、青少年科普活動(dòng)開(kāi)展與科學(xué)文化傳播的任務(wù)。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建上，科學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“貫穿科技創(chuàng)新主線，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化科普實(shí)踐能力，打造科技教學(xué)特長(zhǎng)”，以培養(yǎng)“創(chuàng)新型卓越小學(xué)科學(xué)教師”作為專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，構(gòu)建融合“科學(xué)知識(shí)的傳授者、科技創(chuàng)新的指導(dǎo)者、科學(xué)文化的傳播者、科技強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者”的“四維人才”培養(yǎng)目標(biāo)，這符合“創(chuàng)新型”國(guó)家建設(shè)發(fā)展需求，符合新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的需要，也是科技創(chuàng)新與科學(xué)普及發(fā)展現(xiàn)狀的需要，具有時(shí)代性、先進(jìn)性和前瞻性。

　　（二）能力結(jié)構(gòu)：“四維一體”

　　為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，科學(xué)教育本科專業(yè)從師范性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性出發(fā)，以“科學(xué)教育教學(xué)能力”和“科學(xué)探究實(shí)踐能力”為“主線”，以“科技創(chuàng)新能力”和“科學(xué)普及能力”為“兩翼”，構(gòu)建“四維一體”的能力結(jié)構(gòu)。這既體現(xiàn)科學(xué)教育本科專業(yè)職前培養(yǎng)的基本能力要求，又體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代具體需求、深化專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵、拓寬專業(yè)辦學(xué)路徑、提升專業(yè)辦學(xué)水平的新方向。

　　（三）課程體系：“四維模塊”

　　新一輪科學(xué)課程改革中，基于“融合”的科學(xué)“核心概念”成為科學(xué)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“圍繞核心概念整合課程內(nèi)容”“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。［７］近年來(lái)，ＳＴＥＡＭ（或ＳＴＥＭ）教育主張各種跨學(xué)科的整合模式與整合取向，打破科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科簡(jiǎn)單相加的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效融合。［８］科學(xué)教育已不再局限于幾門各自獨(dú)立的學(xué)科，而是關(guān)注其“整合”的意義和價(jià)值，教育者更需要思考連接各個(gè)學(xué)科的“大概念”［９］，科學(xué)教育正在向科學(xué)“融合性”的本質(zhì)回歸。

　　（四）師資集成：“四維導(dǎo)師”

　　“四維導(dǎo)師”即“班級(jí)發(fā)展導(dǎo)師、專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外實(shí)踐導(dǎo)師”。相關(guān)部門可組建集理化生地、科學(xué)教學(xué)論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及校外一線專家一體集成的師資隊(duì)伍，注重理論與實(shí)踐并重，各學(xué)科深度融合，并著力提升師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力與指導(dǎo)水平。

　　“班級(jí)發(fā)展導(dǎo)師”統(tǒng)籌制定學(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以是輔導(dǎo)員等具體聯(lián)系學(xué)生的教師，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以建設(shè)班級(jí)發(fā)展特色為依托，為班級(jí)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指明方向，在學(xué)生能力建構(gòu)中進(jìn)行取舍和平衡。

　　（五）支持系統(tǒng)：“四維平臺(tái)”

　　一要打造課程教材資源平臺(tái)，提升學(xué)科知識(shí)綜合能力。課程資源是課程體系建設(shè)的重要支撐，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)已在高等教育教學(xué)中突顯出來(lái)。科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)按照“提升課程質(zhì)量、線上線下結(jié)合、體現(xiàn)學(xué)科特色”的建設(shè)原則，適應(yīng)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用和打造立體化課程資源平臺(tái)，建設(shè)和引入針對(duì)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的特色在線精品課程。科學(xué)教育本科專業(yè)配套教材資源目前非常匱乏，與立體課程體系配套的特色教材資源更要依靠專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)情況和學(xué)科特色進(jìn)行大量補(bǔ)充和完善。尤其是設(shè)計(jì)編寫與高校科學(xué)教育本科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程配套的，既包括傳統(tǒng)紙制教材，又包括材料包與工具包等新教材形式的“科技創(chuàng)新教材包”體系，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科綜合性知識(shí)提供有力保障。

　　二要構(gòu)建教師技能實(shí)踐平臺(tái)，提升教育教學(xué)實(shí)操能力。為打造學(xué)生“四維能力”，提升學(xué)生教育教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐技能，高校應(yīng)綜合利用課外訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)、達(dá)標(biāo)考核等手段，全方位立體化構(gòu)建科學(xué)教育本科專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練體系。如，一年級(jí)以教師口語(yǔ)、書寫、科技簡(jiǎn)筆畫等基本技能提升訓(xùn)練為依托，開(kāi)展教師職業(yè)體驗(yàn)性訓(xùn)練，提升科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師基本教學(xué)技能，并輔助其職業(yè)意識(shí)和信念形成。二、三年級(jí)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、科技創(chuàng)新實(shí)踐制作、科學(xué)文化普及講解、科普宣傳活動(dòng)組織、科普作品使用制作等活動(dòng)的模仿性及參與性訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行專門技能達(dá)標(biāo)考核，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)課堂內(nèi)外科技活動(dòng)和科普活動(dòng)的綜合施教能力。這階段應(yīng)注意盡可能帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)科學(xué)課堂、青少年科技競(jìng)賽、科普活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一線觀摩實(shí)踐；聘請(qǐng)一線優(yōu)秀科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員和科普工作者作為其“實(shí)踐導(dǎo)師”；積極參與、舉行和創(chuàng)辦各級(jí)各類科學(xué)教育專業(yè)活動(dòng)，如“小學(xué)科學(xué)微型課比賽”“科普技能與科普教具制作展示活動(dòng)”“科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新展示活動(dòng)”等；開(kāi)展師范生技能考核，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練成果展等，全面促進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“四維能力”的形成與提升。四年級(jí)開(kāi)展教師職業(yè)能力整合性和反思性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)技能更趨完善，以達(dá)到入職要求，同時(shí)提升其已具有的某一方面科技教學(xué)特長(zhǎng)，幫助其形成較大的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　參考文獻(xiàn)：

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　　鄭敏李必鑫胡春光