【摘要】高中生作為新時代的主力軍，其文化教育課的講授離不開學生心理健康的支持。本文基于高中文化課和心理健康課的現狀調查以及高中生的心理發展特點，結合實際情況提出有效的改進措施，使心理教學回歸到學生文化教育課本體，凸顯學生的主體性和學生的可持續發展，使高中心理健康教育課的目標向“人的全面發展”趨近。

　　【關鍵詞】文化教育；心理健康課；高中生；心理發展

　　一、研究背景與研究意義

　　隨著新課程改革的推進，當下教育更加注重學生能力與人格的全面發展。在學生各項能力培養的基礎上，健康心理培養的重要性也得到了社會的重視。高中文化課和心理教學榮獲人的重視是通過專業心理教師對學生的情緒情感、認知、人際關系、團隊協作以及職業規劃等方面做出指導，培養學生積極陽光的心態。因此要對高中文化教育課和心理課進行適當的整合優化，強化高中教師的專業素養，優化高中文化課和心理學教學思維以及課堂模式，為學生全方面健康成長打下堅實基礎。

　　二、國內外現狀

　　西方開展的文化課和心理健康融合已有150余年，許多還把心理教育納入正規教育體系，充分說明西方正在打破傳統教學。在英國，明確規定將學生的心理行為指導納入文化課程，每個年級都有專門的教材并且每周開設兩節心理健康課，采用開放式教學。在我國，雖然開設心理健康教育課程已經成為每個學校的硬性指標，很多學校都在文化課中穿插心理健康教育，但實施現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

　　（一）認識偏差

　　1.學校領導的認識偏差。雖然我國教育已經進行改革，更加強調素質教育，但長期追求學習成績的觀念在短期內還是很難改變。很多學校礙于對升學率的追求，往往更愿意在學生生源、提高升學率上下功夫，對心理等課程極度忽視，甚至擠占心理課堂或者根本不排心理健康課，心理課名存實亡。

　　2.教師的錯誤理解。文化課和心理健康的融合真正落到實處就是要滲透所有學科中，所有教師都要承擔學生心理健康的責任和義務。但是很多教師都認為學習差、不聽話的學生屬于心理問題的范圍，經常把這些學生交給心理教師，希望心理教師三言兩語就能改變學生，導致很多學生對心理咨詢和心理教師存在誤解，甚至害怕去做心理咨詢，很多真正需要心理教師幫助的學生卻得不到解決。

　　3.學生的片面認識。根據采訪顯示，學生一致肯定心理健康課的重要性。但學生也指出，高中階段由于面臨高考的壓力，不得不將所有精力都放在文化課上，即使遇到心理問題也會選擇忽視，而不是及時去尋求心理教師的幫助。因此，在學校的心理咨詢工作中，發現很多學生在家長或教師的帶領下來做咨詢，通常這個時候學生的心理問題已經很嚴重，這些都是由于前期一些輕微的心理問題沒有得到及時的排解，久而久之“滾雪球”一樣變成嚴重的心理問題。

　　4.家長的不支持。很多家長存在矛盾心理。一方面希望自己的孩子德智體美勞全面發展，另一方面又希望自己的孩子能比別人家的孩子優秀，給孩子報各種各樣的輔導班，忽視孩子內心真正的需求。正是由于家長此類的做法，導致很多孩子都不會和父母良好溝通，不會把自己的想法告訴父母。原生家庭對孩子的影響是一輩子的，也是很多孩子出現心理問題的根源。

　　（二）師資力量薄弱

　　目前，很多學校都沒有專職的心理健康教師，很多學校的心理教師都是半路出家，很多從事德育工作的教師考個心理咨詢師的證書就去湊數，每年教師招聘對心理教師的需求很大，但是很多學校寧愿去招文化課教師也不愿意給心理健康教師一個名額，導致每年很多專業的心理學學生無施展才能之處，因為招聘公告上都沒有心理教師報名的地方。

　?。ㄈ┪幕n和心理教育融合工作開展時的誤區

　　1.認為心理健康教育就是思想政治教育。大部分家長和學校教師認為心理健康教育就是開導、說教學生，就是思想政治教育。學校心理健康教育的兩個目標是：幫助學生學會調適和尋求發展。學校心理健康教育的意義首先在于預防學生出現精神疾病，保障學生心理健康；其次是提高學生心理素質，促進其人格健全發展；最后是對學校日常教育教學工作的配合與補充，而不是簡單的思想教育。

　　2.心理咨詢室形同擺設。雖然很多學校按照要求設置了心理咨詢室，但是從來不把心理知識帶入課堂，甚至有的學校把心理咨詢室設置在“拐角旮旯”的地方，學生根本不知道心理咨詢室在哪里，學生不知道當自己出現心理問題時可以去尋求心理教師的幫助，更意識不到健康心理和良好心態的重要性，心理咨詢室形同虛設。

　　3.文化心理健康課教育內容和上課形式不靈活。根據埃里克森的人格發展理論，高中階段屬于青春期，這個階段的學生面臨自我同一性和角色混亂的沖突。一方面少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面青少年面臨新的社會要求和社會沖突會感到困擾和混亂。所以高中生主要面臨人際交往、情緒調節和應試壓力大的困擾。學生希望得到相關方面的輔導，希望得到一些實用性強、操作性簡單的方法，這要求我們在選擇心理健康課主題的時候要充分考慮學生需求，聯系學生的實際生活，而不是根據心理課本簡單制定。學生希望心理健康課的上課形式多采用講故事、心理情景劇、看電影、團輔等靈活、新穎、有趣的方式，而不是傳統的坐在教室里聽教師說教。學生希望心理健康課是放松課、游戲課，但是也要避免一節課下來雖然熱熱鬧鬧的，學生卻沒有什么收獲。因此，要注意心理健康課的組織形式，既能有趣新穎，又能讓學生得到幫助和收獲。

　　4.對心理教師的工作、評價機制不完善。很多學校的心理教師都遇到過尷尬的問題，就是對其教育效果的評定。心理教師通常面臨無課可上、績效工資低、職稱評定困難和教學效能感低等現狀。心理教師工作的特定性和靈活性，不能拿對其他科目的成績認定等評判心理教育工作，不能拿簡單的成績等量化指標來評判，這需要學校要根據心理工作的特殊性判定心理健康教師的工作，不能“一刀切”，而要通過認可、實際情況等提高心理健康教師的工作積極性。

　　三、現代文化教育與高中心理健康課融合的有效措施

　　1.更新觀念，與時俱進，對心理教師進行全面專業化培訓。學校領導要重視心理健康教育，為了能更好地實施，可以成立教師心理成長工作坊，形成全方位的管理體系，對專職心理教師要定期培訓，定期考察心理健康工作，分工明確，責任到人。

　　2.建立健全文化心理教育有關機制。學校可以成立專門的心理健康小組，制定完善的上課、評價機制。

　　3.學校根據實際情況，開設文化心理健康教育有關課程，適當增加心理健康課課時。具體可以為高一開設心理健康必修課程，每班每周一節課；高二同學選修心理健康課程；高三定期開展不同主題的心理講座，同時開設各主題團體輔導，全方位、多方面地提供有效的心理輔導。

　　4.開設文化心理輔導活動課。文化心理健康課不同于傳統的教學，而是趣味性、活動性強的課程。在心理輔導活動課上，可以通過游戲、表演等形式提高心理健康課的效果。同時，也要在其他學科中滲透心理健康教育的內容，結合班級、團體活動開展心理健康教育。

　　5.加強個別心理輔導或咨詢。高中生心理問題既有普遍性又有個性，在團體課程中可以解決一部分學生的問題，但同時也要加強對個別學生的心理咨詢。需要心理教師有較強的專業心理咨詢技能，能根據來訪學生的實際情況幫助學生解決心理困擾。

　　6.學校文化心理咨詢要遵循全員參與、全方位考慮、面向全體學生原則；校正、預防與發展相結合原則；尊重與理解學生相結合原則；學生主體性原則；個別化對待以及整體性原則。

　　7.建立學生心理檔案。每年針對不同年級的學生做心理測評，同時及時更新學生心理檔案信息，主要了解學生個人情況、家庭情況、生活習慣、家庭學習、交往、愛好等基本信息。同時每個班級都建立“知心信箱”等心理教育信箱，方便及時掌握學生的學習心理和生活心理。

　　8.積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校可以通過家長委員會等渠道指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，了解不同年齡段孩子的需求，同時注重自身良好心理素質的養成，給孩子營造良好的家庭心理健康教育氛圍，以身作則，以自身良好的心理素質和行為給孩子積極向上的引導。

　　9.牢牢抓實工作實踐管理。學校根據心理健康課實施情況，加強開發心理校本課材，培養教師良好的教學習慣，開發多彩多元的個性化心理課堂。

　　參考文獻：

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　　[2]張慶林,史慧穎.學校心理健康教育[M].重慶：西南師范大學出版社,2001.益智師生心理166

　　唐星星