【摘要】新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而多元智能理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在更加自由的環(huán)境下掌握知識(shí)。本文基于多元智能理論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)有不足進(jìn)行了分析，并由此得出基于多元智能理論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三點(diǎn)策略：擴(kuò)大課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在課堂中構(gòu)建立體、有趣的閱讀情境，尊重學(xué)生能力差異，用多元的教學(xué)方法塑造學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀思維；基于過(guò)程性多元評(píng)價(jià)體系，用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提高英語(yǔ)閱讀能力。

　　【關(guān)鍵詞】多元智能；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生形成扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)為核心目標(biāo)，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重視數(shù)量、忽視質(zhì)量和過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)、疏于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)思維和閱讀能力。多元智能理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為人的智力由多種能力構(gòu)成，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和更適合自己的思維邏輯。只有在尊重學(xué)生個(gè)體思維差異、為學(xué)生提供更多選擇的情況下，才能有效激活學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的智力妥善發(fā)展，更高效地完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和習(xí)得。基于多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化更新，或可改變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)上的不足之處，培養(yǎng)出更多具有靈活的英語(yǔ)思維的學(xué)生。

　　一、多元智能理論概念及應(yīng)用要點(diǎn)

　　（一）多元智能理論概念

　　多元智能理論（TheoryofMultipleIntelligences）是一種關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)的理論，由美國(guó)著名教育學(xué)家加德納博士提出。其核心理念是人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，每個(gè)人的智能或多或少存在差異，也就是說(shuō)，每個(gè)人思維和能力上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)都不盡相同。這種智能上的差異，一定程度上帶來(lái)了人們未來(lái)發(fā)展方向、發(fā)展水平的差異。多元智能包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。在教育領(lǐng)域中，要通過(guò)教育提高學(xué)生的智力水平。但由于學(xué)生的智能必然存在差異，如果學(xué)校只為學(xué)生提供完全一致的教育服務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的智力發(fā)展水平參差不齊，而這并不是學(xué)校教育想要達(dá)到的效果。因此，教育學(xué)界開(kāi)始采用多元智能理論，力求通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最大程度的發(fā)展。

　　（二）多元智能理論的應(yīng)用要點(diǎn)

　　多元智能理論的應(yīng)用要點(diǎn)有三：

　　第一，重視對(duì)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)個(gè)體都擁有八種智能，雖然人的各項(xiàng)智能發(fā)展程度不一，但都需要成型和發(fā)展。個(gè)體不能因自己在某個(gè)智能方面具有天賦，就僅對(duì)該智能進(jìn)行訓(xùn)練，而是應(yīng)均衡開(kāi)發(fā)所有智能。教育者也需要重視對(duì)學(xué)生全部智能的開(kāi)發(fā)，不能僅利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效率，而應(yīng)該本著全面培養(yǎng)、以優(yōu)勢(shì)促學(xué)習(xí)的原則開(kāi)展教育。

　　第二，倡導(dǎo)多因素組合的智力觀。多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體智力的發(fā)展應(yīng)該是均衡的、富有彈性的，不應(yīng)該以某個(gè)單一的智能作為唯一主體。教育者在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各個(gè)智能，不但要學(xué)會(huì)應(yīng)用智能的方法，更要熟練掌握智能組合的能力，這樣更能提升學(xué)生的綜合智力水平。

　　第三，提倡積極平等的學(xué)生觀。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體存在差異，但不存在優(yōu)生差生的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有各自的能力優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重差異，因材施教。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需解決的問(wèn)題

　　（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)

　　統(tǒng)一化教學(xué)是教育部在系統(tǒng)研究不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)積累后，結(jié)合科學(xué)教育理念設(shè)定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一化教學(xué)的“統(tǒng)一”是一個(gè)比較科學(xué)的平均值，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)這一平均值，結(jié)合不同學(xué)生群體的具體情況，調(diào)整具體的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)指的是無(wú)論面對(duì)哪個(gè)年紀(jì)、英語(yǔ)閱讀水平如何的學(xué)生，都使用同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其產(chǎn)生原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方面存在惰性，不主動(dòng)，不愿意去調(diào)查小學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀綜合能力，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校預(yù)定的教學(xué)規(guī)劃去劃分每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，機(jī)械化地完成教學(xué)、考核、評(píng)測(cè)等一系列工作。這一問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果，是小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，無(wú)法形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)意識(shí)。[1]

　　（二）疏于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維

　　英語(yǔ)閱讀思維指的是在英語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解的思維能力。小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)本能地通過(guò)母語(yǔ)思維去辨認(rèn)、分析和理解英語(yǔ)材料。中文思維與英語(yǔ)思維存在很大差異，若學(xué)生長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維理解英語(yǔ)，會(huì)對(duì)正確理解閱讀材料造成消極影響。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生直接從英語(yǔ)的視角去分析文章，用英語(yǔ)理解材料。但實(shí)際上，許多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)閱讀理解的結(jié)果，只要學(xué)生能夠給出正確答案即可，不問(wèn)學(xué)生是否用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行理解。這使得許多小學(xué)生在剛剛進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

　　（一）擴(kuò)大閱讀范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的思維特點(diǎn)，這種差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)閱讀材料的反應(yīng)并不相同。可能有的學(xué)生更適應(yīng)科學(xué)類的話題，有的學(xué)生則對(duì)有關(guān)朋友、家人的話題更有共鳴和討論的積極性。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主觀積極性，故而教師應(yīng)該盡可能擴(kuò)大閱讀教學(xué)的取材范圍。教師可先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生各自比較喜歡的話題，再針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，在題庫(kù)中查找相應(yīng)的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生興趣時(shí)，自然而然就會(huì)調(diào)動(dòng)自己智能中的優(yōu)勢(shì)部分，踴躍參與到閱讀練習(xí)中。小學(xué)生基本都有“表現(xiàn)自己”的心理需求，在面對(duì)感興趣或者很擅長(zhǎng)的閱讀素材時(shí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣更能培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語(yǔ)感和閱讀技巧。[3]

　　（二）應(yīng)用情境教學(xué)，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

　　多元智能理論認(rèn)為，智力的發(fā)展應(yīng)該均衡且富有彈性，對(duì)智能應(yīng)該組合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)智力水平的綜合性提升。也就是說(shuō)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的多種智能，更易促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。對(duì)此，建議教師建構(gòu)基于情境教學(xué)法的閱讀課堂，讓學(xué)生以“演繹”的形式參與到閱讀材料中，站在文中立場(chǎng)以英語(yǔ)思維有效地學(xué)習(xí)閱讀技巧。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，組織學(xué)生分別扮演賣家和買家，以表演的形式還原閱讀素材。教師可要求學(xué)生配合素材中句子的具體意思去設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的面部表情和肢體動(dòng)作，促使學(xué)生主動(dòng)理解閱讀素材的具體含義。教師也可以在其中扮演重要角色，為學(xué)生展示多種社交句型。如果學(xué)生難以理解，教師還可以配上夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作記憶句子。在這一過(guò)程中，要盡可能減少母語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異：對(duì)于樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，教師可多邀請(qǐng)他們參與表演；對(duì)于更擅長(zhǎng)邏輯推理的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加應(yīng)用推理的內(nèi)容。讓學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域夯實(shí)閱讀技能，形成英語(yǔ)思維。

　　（三）建設(shè)過(guò)程考評(píng)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　獲得良好的成績(jī)雖然重要，但并不是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生價(jià)值的唯一指標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師可建設(shè)一套過(guò)程考評(píng)體系。所謂過(guò)程考評(píng)，就是加入平時(shí)分，告訴學(xué)生，日常表現(xiàn)的積極性、閱讀答題的創(chuàng)新性、與同學(xué)合作的默契度等都將被納入考核系統(tǒng)中，只要學(xué)生擁有某一方面的才華就可以加分，不需要在每個(gè)能力范疇都表現(xiàn)優(yōu)異。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更加積極地發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠保證每位學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并得到夸獎(jiǎng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，促使學(xué)生更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。[4]

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的能力優(yōu)勢(shì)，要評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅依據(jù)學(xué)生最終的考試成績(jī)；要培養(yǎng)學(xué)生，也不能僅使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。要尊重學(xué)生的個(gè)性思維、能力優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要擴(kuò)展閱讀的范圍，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，在選擇中明晰自己的閱讀興趣，在興趣中建立英語(yǔ)思維、培養(yǎng)英語(yǔ)能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)立體、多元的英語(yǔ)閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)切實(shí)鍛煉英語(yǔ)閱讀思維。同時(shí)，教師應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的智能能夠均衡發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以教學(xué)可通過(guò)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題分析習(xí)慣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題和教學(xué)情境等路徑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著積極作用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　時(shí)強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2020(34):138-139.

　　劉菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)分析[J].家長(zhǎng),2020(34):112-113.

　　李海娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2020(95):65-66

　　文/孫健