【摘要】對于五年級的小學生來說，體育課程是非常關鍵的，這一階段的學生正處在身心成長的重要階段，應該進一步提升學生體育學習的主動性，從而更好地融入課堂氛圍中。現階段，將素質拓展訓練融入小學五年級的體育教學中，可以使學生的社會適應程度得到提升，這也是現階段我國小學體育課程改革中的一次重要嘗試。基于此，本文對素質拓展訓練在小學五年級體育教學中的融入進行了探索分析。

　　【關鍵詞】素質拓展訓練；小學五年級；體育教學

　　素質拓展訓練這一名詞最早來自于1941年的英國，其主要是指向外界未知事物發起挑戰，有些在翻譯的過程中對其進行了語言標準化的處理，在翻譯為“外展訓練”。對于素質拓展訓練來說，其具有挑戰性、教育性、實用性以及參與性的特點，在實際應用的過程中會涉及心理學、管理學以及教育學等多方面的知識內容。

　　一、素質拓展訓練融入小學五年級體育課程的基本原則

　　1.學生中心原則

　　教師在教學過程中應該注意站在學生角度對課堂教學形式與內容進行安排，要秉持著以學生為中心的原則。素質拓展訓練融入小學五年級體育教學課程與其他學科的教學存在一定的不同，體育課堂中的素質拓展訓練更加關注的是學生現階段的身心發展情況以及在情感、價值觀方面的變化，這就要求學生在體育課堂學習的過程中要盡量表現自己。

　　2.針對性原則

　　將素質拓展訓練融入體育課堂教學中之后，其針對性主要體現在以下兩個方面：首先，教學對象具有針對性。在對素質拓展訓練融入體育課堂教學途徑進行確定的時候，應該保證教學對象的針對性，對所選擇的對象群體進行大概調查；其次，教學內容具有針對性。在進行教學活動內容設定的時候，保證其針對性是非常重要的，要使教學內容與現階段小學生的身心發展情況以及教育規定標準相符合。

　　二、素質拓展訓練融入小學五年級體育課程中的教學實踐

　　在對五年級體育課程內容進行設置時，教師應該對現階段學生的心理狀態有詳細把握，要將激發學生潛能、培養創新思維以及團隊協作能力作為課程的主要內容。現階段小學生的課業壓力較大，需要一種簡單方便的運動放松方式，例如，競走或慢跑等，競走和慢跑都是小學《課程標準》中的基本運動技能。此外，隨著我國社會經濟水平提升，再加上很多家庭都只有一個孩子，對孩子過于寵溺，這也使得這些小學生養成了自私、偏執的習慣。將素質拓展訓練與小學五年級體育教學進行融合，可以起到培養學生積極品質的作用。

　　1.教學案例1———“消防員在行動”

　　為了讓學生體育學習的熱情得到提升，同時也為了保證每一個學生都參與其中，這時教師可以設置教學情境：假設一座百貨大樓發生消防事故，火勢很猛，消防員在第一時間趕到了事故現場，將現場的學生分為若干小組，5個人一個小組，將百貨大樓設定為跑道的前方50米處，而距離事故現場的有效安全距離也是50米。消防員的任務就是要在最短的時間之內救出在百貨大樓中的被困者，在百貨大樓所在的位置放置若干面小紅旗，每面紅旗視為一名等待救援的被困者。規定救援時間為3分鐘，讓兩個小組的人一起開始救援，規定每個消防員每次只能救出一名被困者，在三分鐘內得到小紅旗數量最多的一組獲勝，這一組可以進入到接下來的復賽。最后到決賽，最終決出優勝小組，對小組進行獎勵。同時，教師還應該和學生一起評出此次消防救援中的最佳消防員，對消防員個人進行獎勵。

　　2.教學案例2———“急速120秒”

　　將學生分為8個小組，保證每個小組人數較為均勻，展開“急速120秒”的課程項目練習，其主要是由4個基本素質拓展訓練項目組成的，學生可以在基本訓練項目中隨機選擇4個，要求學生以小組的形式在120秒之內完成相應挑戰，教師要將乒乓球、羽毛球、跆拳道以及健美操等課程融入體育教學活動中，秉持因地制宜的原則來保證小學體育素質拓展訓練可以順利展開。在進行乒乓球練習時，教師要將學生分為不同的小組，每個小組3個人，輪班進行乒乓球對抗。兩個人在打乒乓球的過程中，旁邊要有一名學生對對抗過程進行監督，以120秒作為周期，對兩人的得分情況以及對抗結果進行詳細記錄。同時，在日常練習過程中，教師應該為各個小組親自演示乒乓球接球以及傳球的動作要領，當學生乒乓球水平已經有明顯提升之后，教師要組織各個小組進行傳接球配合比賽，即每個小組選出兩名學生進行相互傳球，連續傳球數量最多的小組獲得最終勝利。教師要對勝利的小組予以適當獎勵。當這些活動成為小學體育素質拓展訓練中主要內容之后，勢必會使學生的體育學習積極性得到有效激發。

　　總之，將素質拓展訓練與小學五年級體育課堂教學進行結合，可以使學生的體育學習視野更加廣闊，也與現階段我國小學體育的教育理念更加貼合。同時，素質拓展的體育教學理念強調讓小學生以自然為背景，讓學生在戶外得到身心上的放松，從而使得學生獲得更加理想的活動體驗，學生在活動過程中也磨煉了意志，激發了潛能。

　　【參考文獻】

　　[1]楊汝靜.素質拓展訓練融入小學五年級體育課程的教學設計及應用探析[J].讀與寫（教師），2018（05）：49.

　　吳培掣