摘要：思維導圖是一種非常有效的思維工具，在教育領(lǐng)域中有著十分重要的作用。小學語文教學對于學生語言理解與運用能力、口語表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的促進作用。尤其是小學三年級語文，具有承上啟下的作用。將思維導圖運用到小學三年級語文教學中，能夠優(yōu)化語文課堂，激活學生思維，提升學生語文學習能力。因此，對思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中的應(yīng)用進行研究。

　　關(guān)鍵詞：思維導圖；小學三年級；語文教學；應(yīng)用研究

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　　一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

　　1.線性模式

　　在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師往往會讓學生自己先對課文進行閱讀，雖然能夠讓學生掌握一定的閱讀方法和技巧，但只能培養(yǎng)學生的線性思維能力，這種思維能力與人性立體化的發(fā)散性思維是不符的，會嚴重限制學生思維能力的發(fā)展。在線性思維的影響下，學生不能很好地將新舊知識進行關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會出現(xiàn)知識“回生”的現(xiàn)象，前面學的知識，后面就忘，這種現(xiàn)象在學習篇幅較長的文章時尤為明顯。

　　2.畏難情緒

　　小學階段的語文教學內(nèi)容多、類型雜，知識點相對零散，光是要學習的生字詞就高達上千個。而小學生的思維能力和學習方法有限，不能很好地將這些零散的知識點進行分類整理，導致他們的學習效率低下，許多小學生因此對語文學習產(chǎn)生畏難的情緒。部分小學三年級語文老師所采用的教學方式不恰當，學生無法體會到語文學習的樂趣，反而將語文學習視為一種負擔，繼而對語文學習產(chǎn)生厭煩的情緒，在語文學習中表現(xiàn)出較低的積極性，語文學習成績自然難以得到有效提升[1]。

　　二、思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中的應(yīng)用

　　1.借助思維導圖傳授學習技巧

　　思維導圖與傳統(tǒng)思維方式不同，其更加注重人類發(fā)散性思維的開發(fā)和利用。為了便于人們更好地思考，其會利用圖像、文字、列表、符號等方式來將人們思維的過程用可視化的方式呈現(xiàn)出來。因此，在小學三年級語文閱讀教學中，教師可以靈活地借助思維導圖，將各種語文學習技巧傳授給學生。這就要求小學語文教師結(jié)合三年級學生的思維特征，利用語言、圖片、結(jié)構(gòu)、數(shù)字、顏色等思維導圖的基本元素重新組合成具體的技巧。例如，在對“記敘文”體裁的課文進行教學時，教師就可以利用思維導圖來對記敘文的寫作技巧進行講解。首先，教師可以先讓學生對課文進行閱讀，并利用思維導圖按照時間順序，將整個事件的發(fā)生過程羅列出來。然后，再讓學生以每個時間為節(jié)點，提煉關(guān)鍵詞，畫出思維導圖的分支圖形，對每個時間節(jié)點上的事件進行詳細說明。最后，教師讓學生根據(jù)思維導圖對課文內(nèi)容進行復述。

　　2.借助思維導圖學習和理解

　　課文小學三年級的學生，經(jīng)過一段時間的學習，他們的思維能力得到了很大提升，對課文的分析和理解能力也逐漸增強。將思維導圖運用到課文學習中，可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系和語言結(jié)構(gòu)，進而使學生的閱讀理解能力和水平得到有效提升。因此，在小學三年級語文教學中，教師應(yīng)善于利用思維導圖引導學生學習和理解課文。例如，在對《秋天的雨》這一課文進行學習時，教師就可以引導學生利用思維導圖展開學習。首先，在上課之前，教師可以讓學生事先了解作者的基本情況，并對課文進行閱讀。教師要在旁邊引導學生，讓學生以秋雨為線索，用圖片、數(shù)字、顏色、符號等基本元素將課文中所描寫的秋天的眾多景物表示出來，最終通過思維導圖將這些景物進行巧妙的串聯(lián)，展現(xiàn)了一個色彩繽紛，豐收、歡樂的秋天。課后，教師可以布置一些運用思維導圖完成的習題，以此來幫助學生對課文內(nèi)容進行鞏固和強化，同時也可以鍛煉學生對思維導圖的運用能力[2]。

　　3.借助思維導圖進行單元總結(jié)

　　小學語文教材中，每個單元都會設(shè)置一個主題，并且開展單元學習之前會設(shè)置單元導讀。教師要對單元的學習目標和內(nèi)容進行講解，并結(jié)合思維導圖來引導學生根據(jù)單元內(nèi)每篇文章的特點以及自己的理解，對文章進行編排和畫圖，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識結(jié)構(gòu)圖，以便學生更好地對單元主題和中心思想進行理解和掌握，并找出不同單元的學習方法，促進學生自主學習能力的提升。在繪制思維導圖的過程中，學生可以根據(jù)自己的想法，繪制出個性化的單元思維導圖，這可以使學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到有效鍛煉。舉例來說，人教版小學三年級第六單元《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等文章，主要介紹我國的大好河山，每篇文章具有不同的特點，教師可結(jié)合思維導圖來引導學生學習單元內(nèi)容，將文章的特點標志出來。這種方法能有效提升小學語文閱讀教學的水平[3]。總而言之，在小學三年級語文閱讀教學中，運用思維導圖有十分重要的作用與意義，不僅可以提高教學效果，還能夠培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因此，小學語文教師應(yīng)加強對思維導圖的重視和研究，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知水平，將思維導圖滲透到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中，以此來優(yōu)化小學語文課堂教學。

　　參考文獻：

　　［1］項小燕.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.內(nèi)江科技，2020，41（1）：64-65.

　　［2］林淑華.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.華夏教師，2018（19）：28-29.

　　［3］林楚堅.思維導圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究，2017（49）：75-76.

　　何文芳