摘要：學習共同體課堂以學生為中心，強調發揮學生學習主體作用，注重引導學生積極參與學習過程，有效地培養了學生分析解決問題和合作交流的能力。其完全契合高中英語課程理念。因此，文章基于“學習共同體”的概念、構建高中英語閱讀學習共同體課堂模式的可行性分析、構建高中英語閱讀學習共同體課堂的策略以及一個高中英語閱讀學習共同體的教學實例四個方面探討學習共同體在高中英語閱讀中的應用。

　　關鍵詞：學習共同體；合作學習；高中英語閱讀

　　時代在發展，社會在進步，學校教育對人才的培養也要有相應的調整以適應時代的發展需求。21世紀是信息化時代，學校教育應教會學生學會求知、學會做事、學會共事、學會做人。學會求知指學會知識和學習方法，能自主學習。信息時代知識更新快，唯有學會解決問題的方法和思維方式才能不被社會所淘汰。學會做事要求學生在校掌握一門用于將來謀生的技能。學會共事指學生能夠和他人進行合作，積極地融入到團體當中。學會做人則是要求學生能夠成為一名合格的社會公民。然而，在現實課堂教學中，仍存在教師為教而教，對學生的課堂參與度、學習興趣和態度關注不夠，學生被動接受教師的滿堂灌，小組成員交流討論沒有深度和廣度，學生之間競爭激烈，不愿與同學交流合作相互促進共同進步。這種課堂培養不出我們信息時代所要求的人才。鑒于此，學者們紛紛探索適合信息時代人才培養要求的課堂模式，學習共同體課堂模式應運而生。

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　　一、“學習共同體”的概念

　　早期關于學習共同體的研究紛繁復雜，總結起來就是通過團體合作，使團體成員全面健康地發展。后來隨著人們的深入研究，學習共同體理論的內涵和外延不斷加深，大多數學者都認為“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流和分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

　　二、構建高中英語閱讀學習共同體課堂模式的可行性分析

　　2017年版普通高中英語課程標準明確指出普通高中英語課程的學習旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎。因此，教師在高中英語教學中要堅持五大基本理念：一是發展英語學科核心素養、落實立德樹人根本任務；二是構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求；三是實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力；四是完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成；五是重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。只有這樣，教師才能幫助學生掌握英語知識和技能，養成良好的情感態度價值觀，學會傾聽、思考、溝通交流，提高合作意識和能力，為學生繼續學習和終生發展奠定基礎。而學習共同體課堂模式以保障學生學習權為基本原則，以學習為中心，以活動式、協作式、反思式學習為課堂學習的基本特征，促進學生與知識、生活、同伴、教師勾連，幫助學生與客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐），這完全契合高中英語課程教學的五大理念。因此，我們可以在高中英語閱讀課堂中運用學習共同體課堂教學模式，為培養適應時代發展的優秀人才。

　　三、構建高中英語閱讀學習共同體課堂的策略

　　（一）教學觀念的轉變

　　教師要摒棄“為教而教”的教學理念，轉而樹立“為學而教”的教學理念。在學習共同體的課堂中，教師不再是只站在講臺上的灌輸者，而是走下講臺，走進學生，做課堂的組織者、學生的助學者、引導者和合作者。教師要在課前就精心設計好能推動學習過程，促進學生自主學習、探究學習和合作學習的任務活動，在課中實時監測學生的討論并在需要的時候給學生提供支持和幫助。

　　（二）成員的分組

　　學習共同體成員分組應遵循兩大原則：一是各小組成員要包含不同層次的學生，各小組整體水平要差不多的原則；二是自愿結合。遵循小組成員水平有層次差，各小組整體水平要差不多的原則能使小組開展更多活動，激發更多觀點，產生更多輸入和輸出，使全班同學學的更深入全面。遵循志愿結合的原則是因為“學習共同體不同于聯合體，它是一個環境，處于學習共同體的個體擁有共同的目標、共同的關系，并且相互關心。學習共同體是一個組織，其成員有共同的取向和行為標準。”具體分組實施過程：每組4或6個成員，分別擔任分別擔任閱讀組長（discussionleader）、篇章解讀者（passageperson）、詞匯大師（wordmaster）、采訪者（interviewer）、實際生活聯結者（connector）、總結概括者（summarizer）。先在班級設置中心組，要分幾組，就選幾個同學當中心組成員，中心組成員一般是選是班里英語成績前幾名的同學。再把學生按英語水平高中低分三層，然后由中心組成員去各個層次招募給定名額的成員。

　　四、高中英語閱讀學習共同體的教學實例

　　主題語境：人與社會——科學與技術語篇類型：科幻故事授課時長：兩課時（每課時45分）文本材料：選修七第二單元Robots第一篇閱讀SatisfactionGuaranteed。文本簡介：本文選自艾薩克·阿西莫夫的一篇著名科幻小說，講述一家機器人公司在自家員工家測試一款家用機器人的故事。托尼是被測試的家用機器人，他非常智能，不僅能做家務，而且能成功接住掉下爬梯的女主人克萊爾，保護其不受身體上的傷害，更讓人驚訝的是他還能幫女主人提升自身和房子的格調，保護其不受心理上的傷害。然而，托尼英俊的外表、強大的功能以及溫柔體貼的品質最終使女主人對他產生了依戀。因此，這個測試結果雖使人滿意但是產品還是需要改進。學情分析：授課對象為某中學高二3班學生60人。學生英語水平10人偏上，40人中等，10人偏下。該班學生開朗樂觀、思維活躍、能積極踴躍參與課堂學習活動。教學目標：經過本節課的學習，學生能夠：（1）提取語篇大意，梳理文章結構，歸納文中關于Tony和Claire互動的事實性信息；（2）基于學習共同體活動，分析整理文章出文章的主線—克萊爾的情感變化，并對文本進行全面深入的解讀；（3）基于所讀文本和視頻材料，討論機器人對人的作用以及人與機器人的關系，發表個人觀點。教學過程：

　　（一）課前準備

　　1．學生分組：學生6人一組，分別擔任閱讀組長（discussionleader）、篇章解讀者（passageperson）、詞匯大師（wordmaster）、采訪者（interviewer）、實際生活聯結者（connector）、總結概括者（summarizer）。教師告知各個角色承擔的任務并把任務布置下去。

　　2．學生課前自學新單詞、預習了課文、觀看電影《機械公敵》并搜集相關資料。

　　（二）教學活動活動

　　1：以自由談話方式引出主題，并邀請學生一起觀看一段新冠疫情下機器人在醫療行業工作的視頻，激活學生的背景知識，調動學生的求知、探索欲。Whatisarobot？Whatkindsofrobotshaveyoueverseen？Whataretheirfunctions？Whatshapedotheyhave？活動2：1.讓學生看標題，請他們釋義并預測什么使誰滿意，為什么使她滿意，形成閱讀期待。Whatdoesthetitlemean？Whatisboundtomakehersatisfied？2.學生通過快速閱讀獲得文章大意以及文章中四個角色的關系。在仔細閱讀后，讓每組篇章解讀者用思維導圖描述Tony和Claire之間的互動以及Claire的情感變化，并根據思維導圖在全班描述展示，然后全班同學一起增減信息。最后全班同學根據思維導圖回答之前根據題目對文章的預測。（1）Whatisthepassagemainlyabout？（2）Howmanycharactersarementioned？（3）Whatistherelationshipbetweenthem？Usemindmaptodescribeit.

　　結束語

　　學習共同體課堂是一種以學習和學生為中心，以學生自主探究、協同合作學習為主要方式，通過師生、生生之間的相互配合、啟發、引導、進而促進實現學生的共同提高共同進步的課堂教學模式。這種課堂教學模式有助于培養適應信息化時代的人才，但其在現實課堂中還未普及，故而需要對其進行理論方面的深入研究和實踐方面的積極探索，以期讓能其更好應用于現實課堂之中。筆者也會繼續研究探索學習共同體在高中英語教學中的應用，期待廣大同仁能一起加入，共同研究探討。

　　參考文獻

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　　[2]余唯一.基于學習共同體的語文教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

　　[3]理查德·I·阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

　　鄧桂花