摘要:詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是語文教學中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源，詩歌閱讀教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，然而長期以來，詩歌閱讀教學一直以單篇為主，單篇教學雖然對詩歌的字詞句等知識掌握得很扎實，但卻存在著知識單一化、課堂容量不足等傾向，《普通高中語文課程標準》(2020年修訂版)凝練了語文學科的核心素養(yǎng)，提出了學習任務(wù)群，將群文閱讀的理念滲透其中，主張“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，整體提升學生語文素養(yǎng)”。文章以“委婉曲折表心曲———干謁詩中的文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”為例，進行詩歌群文閱讀實踐，圍繞確定議題、組合文本、設(shè)計活動、拓展延伸等環(huán)節(jié)展開學習，既可以讓學生舉一反三、觸類旁通，由課內(nèi)到課外，由一篇知一類，由多篇識一類，獲得更全面、更豐富、更系統(tǒng)的認識，同時也能夠多角度、多層次體會不同類型詩歌蘊含的不同文化及其魅力，從而提高詩詞閱讀教學的有效性。

　　關(guān)鍵詞:詩歌;群文閱讀;教學實踐;提升;核心素養(yǎng)

　　是詩的國度，詩歌不僅是表現(xiàn)社會生活、抒發(fā)情感的主要途徑，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時還是語文教學中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源。

　　高中語文對詩歌閱讀相當重視，一方面表現(xiàn)為教材中的詩歌所占比重大，必修教材選修教材都選取了大量的經(jīng)典詩歌作為學習對象;另一方面表現(xiàn)為高考對詩歌的考查分為名句默寫和詩歌閱讀鑒賞部分，賦分15分，占高考語文總分的10%，所以引導(dǎo)學生掌握詩歌鑒賞方法，提高學生的詩歌閱讀鑒賞能力，關(guān)乎學生高考的卷面成績，關(guān)乎學生的語文核心素養(yǎng)的提升，關(guān)乎學生的終身發(fā)展。

　　一、拓寬閱讀

　　視野，精心提煉議題群文指的是一組文本的整體，而非幾篇文章的簡單疊加。群文閱讀是指教師圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體構(gòu)建達成共識的多文本閱讀教學過程。一般來說，議題是指人們在閱讀時進行深入探討的線索或討論的話題，是選擇閱讀文本的依據(jù)，它可以是人文主題，也可以是作家、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等內(nèi)容。在群文閱讀教學設(shè)計中，“議題”必須具備可議論的空間，要讓學生有話可說。

　　群文閱讀既然是多文本閱讀，那就對教師的閱讀量提出了較高要求，教師只有不斷加大閱讀量，拓寬閱讀視野，方可在眾多的詩文中精心選擇出“群”的內(nèi)容，精心提煉出“群”的議題。

　　筆者在大量閱讀的基礎(chǔ)上將議題定為“干謁詩中的文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”，其中有兩個關(guān)鍵詞，一為“干謁詩”，二為“文人心態(tài)及表現(xiàn)手法”。2019年全國二卷的詩歌閱讀《投長沙裴侍郎》讓部分學生卡頓，而許多復(fù)習資料對詩歌的類型更多關(guān)注的是山水田園、懷古詠史、托物言志、邊塞詩、送別詩等，唯獨遺忘了干謁詩這一特殊的詩歌類別，而這種類別的詩實則在初高中的教材中都有涉及，于是我就想針對高三的學情設(shè)計一節(jié)干謁詩群文閱讀。

　　二、追根溯源勾連，悉心組合文本

　　群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的，倪文錦教授認為:“群文閱讀教學，即教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中關(guān)注其語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂一篇走向讀懂一類。這種新型閱讀方式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。”

　　三、把握思維關(guān)鍵，精心設(shè)計活動

　　在確定了議題、選準了文本之后，就到了群文閱讀教學最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了，這就是精心設(shè)置學生閱讀后要完成的學習活動。

　　在群文閱讀教學課堂中，教師是新課程改革所提倡的集體構(gòu)建的組織者，是“平等中的首席”，是學生學習的指導(dǎo)者和促進者，而不再是知識的灌輸者和傳授者。閱讀的過程就是學生自我構(gòu)建的過程，所以教師要將時間花在引導(dǎo)學生提出自己的見解，組織學生開展交流與展示，重視學生的交流過程，在交流討論中將自己個性的、碎片化的發(fā)現(xiàn)與同伴的理解感悟進行比較，最終選擇吸納、內(nèi)化，達成共識。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，教師需要抓住一兩個典型問題引導(dǎo)學生思考。

　　四、同類拓展延伸，鞏固強化提升

　　學生完成精心設(shè)計的學習活動之后，就完成了集體建構(gòu)，這時我們需要適當?shù)赝愅卣寡由扉喿x，以鞏固強化提升學習效果。因為高中階段，學生的詩詞閱讀量有了一定的積累，也具備了一定的鑒賞能力，在高中語文課堂上開展詩詞群文閱讀，能夠整合學生以往學習過的詩詞并且能夠拓展延伸到課外詩詞的鑒賞，學生的閱讀鑒賞能力和思維能力會有進一步的提升，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

　　所以學習本組群文后，筆者最后布置四首詩歌(韓愈的《早春呈水部張十八員外》、李白的《上李邕》白居易《賦得古原草送別》、杜甫的《奉贈韋左丞丈二十二韻》)供學生參考閱讀，同時讓學生再去查找更多的干謁詩，加深學生對干謁詩這種在尊嚴與乞求之間尋求平衡的詩歌類型的認識，讓干謁詩的風格深深烙印在學生腦海中。同時，通過這樣的文本拓展，學生會勾勒強化出一張關(guān)于干謁詩的知識網(wǎng)格圖，知識網(wǎng)格越豐富，學生的學習能力就越強。

　　以上是筆者對詩歌群文閱讀教學的實踐嘗試，通過嘗試，筆者認為高中語文詩歌群文閱讀教學，特別要重視教師的引導(dǎo)，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也需要教師不斷實踐，在確定議題、內(nèi)容選擇、問題設(shè)計、拓展延伸方面都要有一個科學合理的規(guī)劃，這樣才能夠更好地展現(xiàn)詩歌群文閱讀的價值。畢竟，群文閱讀教學也是一種新的理念，它還需要廣大語文教師潛心研究，在教學實踐中不斷改進提升。

　　參考文獻:

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　　［3］于澤元，王雁玲，石瀟．群文閱讀的理論與實踐［M］．重慶:西南師范大學出版社，2018．

　　楊潔