摘要：高中是我國教育的重要階段，對學生日后的學習以及人生道路都有重要影響，高中教育的質量也一直受到社會大眾的關注，隨著教育改革的深化，各種新型教育理念與方式不斷在高中課堂中應用，使用問題情境教學模式，培養學生理性思維就是一種有效的方式。對高中理科教學來說，培養學生理性思維也非常重要，教師在講課前需要做好準備，在實際教學中創設出合適的問題情境，借助問題情境激發學生的興趣，拓展學生思維，進而有效提升學習的質量與效率。

　　關鍵詞：生物教學；問題情境；高中；理性思維

　　引言：當前，國內教育改革不斷深化，各種新型教育理念與方法不斷涌現，也在實踐中不斷應用，創設問題情境就是一種非常好的教育模式，對提升學生理性思維也有很大幫助。問題對思維來說是基礎和起點，也是創新思想的開始，在高中理科教學過程中，教師需要對教材內的各種知識點進行深入分析與了解，在對學生有著全面了解的基礎上，創設更加科學、合理的問題情境，這也是學生實際學習時能夠有效發現問題的基礎，使學生可以自己解決問題，引發學生對生物的興趣。只有創設科學、合理的問題情況，學生才會想問、敢問，才會使學生發現真正有價值的問題，進而使學生養成良好的問題思維與意識，這對發展學生理性思維有很大幫助。

　　一、問題設置的要求

　　1.問題情境需要準確

　　在生物教學中，教師創設的問題需要用詞準確，語言清晰，不能模糊不清，還要與正常邏輯相符合，否則學生不能領會到教師所要提問的問題與相關信息，這也為學生思維發展設置了更多障礙。比如在對某一病例進行講解時，可以問該病是由什么病毒引發的，這一病毒會對哪些細胞帶來破壞，問題指向非常明確，進而有助于學生的理解與學習。

　　2.問題情境要有啟發性

　　教師在創設問題情境時，應該要求學生使用學習過的知識對問題進行推理、判斷和分析，經過一系列的研究后對問題進行回答，比如對免疫相關知識進行學習時，可以這樣創設問題：細胞與體液免疫的過程有什么聯系與區別？兩者是怎樣發揮出免疫的功能？通過這樣的問題，使學生對規律的認識從抽象到具體，再從具體到抽象，不僅可以使學生對教材的內容有更深入的了解，還可以有效提升學生思維能力。

　　二、創設生物教學問題情境的具體策略

　　1.創設導入類問題，激發學生思維能力

　　教師在創設問題情境時，可以將問題作為起點，在課堂中設置一些導入類問題，由這些問題引發學生對知識的了解和認識，激發學生的興趣，進而引入到學生對知識的理解與分析，提升學習效率與質量。比如在對氧化鋁和氫氧化鋁相關知識進行講解時，教師在課前就可以創設一些導入性的問題，比如在課堂上展示一些洪水中相關災民的圖片，提出一些導入性的問題：在洪水過后，醫務人員會給災民發放藥品，這些藥品中專門有用來消毒的，也有專門用來凈水的，你們覺得這兩種藥品分別是什么？會含有什么成分？借助這些問題的講解，把問題引入到相應的知識點中，借助學生對問題的好奇與興趣，將學生思維調整到最優的狀態，然后教師再引出這些是因為生成了氫氧化鋁而帶來的效果，然后繼續對氫氧化鋁的相關知識進行具體講解，加深學生的認識，提高課堂教學質量。

　　2.創設分析—綜合式問題鏈，引領學生持續思考

　　對高中生物來說，其內的知識并不是單一的，而是互相聯系互相影響的，這就需要教師創設出分析—綜合式的問題鏈，進而使學生掌握分析問題，并對問題中的知識進行綜合性分析，掌握綜合性的知識。生物教師可以建立系列問題串，進而對學生進行引導，使其對相關知識進行探索，借助分析—綜合式的問題，使學生對知識有更深的理解，也使學生理性思維得到有效發展，以此為基礎，使學生對生物相關知識進行逐級探索。這里也與理性思維發展有著緊密聯系，理性思維是學生認識科學的能力，要想有效培養學生理性思維，就需要使學生在對問題進行分析時，得到更多思考與收獲，得到的知識也更加具有綜合性，進而有效提升學生綜合素質。

　　3.創設實驗—探究式以及假說—演繹式問題鏈創設問題

　　情境需要學生去發現問題，親身經歷到知識發生和發展的全過程，進而有效了解知識。在高中化學課堂會涉及很多實驗，教師可以創設實驗—探究式問題鏈，借助實驗加深學生對知識的認識和了解。比如，還是對氫氧化鋁相關知識進行講解時，教師可以提問：你是否可以借助課桌上的Al2（SO4）3溶液、氨水以及NaOH溶液來制造少量的氫氧化鋁嗎？在提出這一問題后，可以引導學生互相探討，制定出合適的實驗方案，然后按照自己制定出的實驗方案，親自動手去實驗，加深學生對實驗和知識的認識。而在實際試驗時會出現一些現象，如一些學生的實驗過程中出現沉淀，還有一些學生發現沉淀自行溶解，這時就可以提出新的問題，比如：第一，沉淀發生溶解現象是由什么造成的？你可以提出自己的假設嗎？第二，你可以設計相關的實驗方案對自己的假設進行驗證碼？第三，得到的產物會是什么呢？在提出這些問題后，學生求知的欲望也被激發出來，教師可以再次進行引導，對學生的假說和實驗過程進行指導，進而使學生在實驗過程中發現自己的假說是否正確，如果是正確的，這時學生會得到極大的滿足感，對后續學習也會有持續性的激勵作用。此外，學生在解決上述問題后，教師還可以提出逆向性的問題，比如是否能把NaAlO2溶液再轉化成Al（OH）3沉淀？在學習到Al（OH）3時提出一個新的問題，Al2O2是不是也會有兩性特點呢？借助這些實驗的研究以及對假說的驗證，使學生解決問題能力得到有效提升，也對所學知識點有更深、更加全面的綜合性認識，學生以后再遇到類似的問題也可以借助這種方式對其進行解決，對培養學生發現、分析以及解決問題能力有很大幫助。

　　三、結語總之，在生物教學中使用創設問題情境策略非常重要，需要引起學校和教師的重視，不斷對問題情境進行研究和分析，加強創新，教師要與生活中的現象相結合，加深學生對生物知識的認識和理解，也使他們認識到生物知識的重要性和對現實生活的影響。在教學過程中也要注意對學生理性思維的培養，幫助學生養成良好的理性思維習慣，進而在學習和生活中不斷應用，提升學生的綜合素養，推動生物教學質量的提高。

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