摘要隨著教育碩士招生規(guī)模的逐年提升，全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。自1996年國家開始啟動(dòng)教育碩士相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃至今，已有十幾年的時(shí)間，在教育碩士的培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案，但實(shí)際上，目前針對全日制教育碩士的研究還較為有限。全日制教育碩士這一學(xué)位設(shè)置的目的是為中小學(xué)培養(yǎng)更高素質(zhì)的教師和管理人才，近些年來，也的確為國家輸送了大量的優(yōu)秀教師。然而，作為一種師范類的研究生，全日制教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)模式一直都存在著諸多問題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育，教育碩士，教學(xué)能力，培養(yǎng)，策略

　　1緒論

　　1.1問題的提出

　　1.1.1國家對全日制教育碩士發(fā)展的重視我國于1996年開始啟動(dòng)教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃，國務(wù)院學(xué)位辦首批16所高校作為培養(yǎng)單位，到現(xiàn)在已有十幾年的時(shí)間，教育碩士發(fā)展雖然逐步走向成熟，但仍存在著諸多問題。教育碩士學(xué)位設(shè)置的目的是為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師和管理人才，這些年來也的確為我國中小學(xué)的發(fā)展輸送了大量的優(yōu)秀教師。但不可忽視的是，部分教育碩士的教學(xué)能力較之本科師范生還尚有差距，教育碩士的培養(yǎng)模式缺乏特色，其教學(xué)方式和課程設(shè)置都和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生相似，也正是由于教育碩士培養(yǎng)模式太過理論化、學(xué)術(shù)化，國務(wù)院學(xué)位辦于2009年開始了全日制專業(yè)型教育碩士這一新的研究生形式，并于2010年決定增加全日制專業(yè)型教育碩士的招生規(guī)模，由此可見，國家十分重視全日制教育碩士的發(fā)展，在擴(kuò)大其招生規(guī)模的同時(shí)也在對其培養(yǎng)工作做出進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

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　　1.1.2新課程改革對全日制教育碩士的要求新課程改革以來，傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的灌輸模式已經(jīng)逐漸淡出課堂，這也對中小學(xué)教師提出了更高的要求。老師們不但要系統(tǒng)的講授知識(shí)，還要給學(xué)生合作和探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師們在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這無疑對教師們是一次重大的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育方向全日制教育碩士由于以往的培養(yǎng)模式較為學(xué)術(shù)化，所以一定程度上影響了其教學(xué)能力的發(fā)展，而作為即將走上教學(xué)崗位的未來新任中小學(xué)教師，他們就需要有更高的教學(xué)能力水平才能適應(yīng)新課程改革的要求。

　　1.2研究意義

　　①理論意義：對于全日制教育碩士的教學(xué)能力進(jìn)行研究可以為全日制教育碩士的培養(yǎng)提供一定的理論上的借鑒，在揭示全日制教育碩士教學(xué)能力的同時(shí)，還可以豐富全日制教育碩士教學(xué)能力方面的相關(guān)理論研究成果。

　　目前關(guān)于小學(xué)教育方向全日制教育碩士的相關(guān)研究也較為有限，本研究以C校小學(xué)教育方向?yàn)槔齺磉M(jìn)行研究分析，也豐富了小學(xué)教育方向全日制教育碩士相關(guān)的理論研究成果。

　　②實(shí)踐意義：通過對C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士教學(xué)能力的調(diào)查和分析，可以更清楚的定位教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，在明確培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)教育碩士培養(yǎng)方式的完善，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，并促進(jìn)全日制教育碩士的教學(xué)能力提高以適應(yīng)社會(huì)的需求。

　　2研究設(shè)計(jì)

　　2.1研究目的隨著我國新課程改革的深入，中小學(xué)對于教師的要求也日益提高，作為未來即將進(jìn)入中小學(xué)任教的小學(xué)教育方向全日制教育碩士，也應(yīng)具有更高的教學(xué)能力才能適應(yīng)新課程改革的需要。關(guān)于全日制教育碩士教學(xué)能力的研究目前還較少，筆者在本研究中將主要通過調(diào)查問卷來了解C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士教學(xué)能力的總體水平和培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題及其原因。在系統(tǒng)總結(jié)C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士培養(yǎng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者還將提出相對應(yīng)的建議以期對全日制教育碩士培養(yǎng)方案的完善有所幫助。

　　2.2研究問題根據(jù)本研究的研究目的，提出以下研究問題：①通過對C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士研究生的問卷調(diào)查，以及對部分研究生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及授課教師的訪談，分析C大學(xué)全日制教育碩士小學(xué)教育方向研究生教學(xué)能力現(xiàn)狀究竟如何②針對C大學(xué)小學(xué)教育方向教育碩士培養(yǎng)中的問題，分析其原因出自何處③通過怎樣的方法才能有效的提高全日制教育碩士的教學(xué)能力

　　3C校全日制教育碩士（小學(xué)教育）教學(xué)能力及其培養(yǎng)問題的調(diào)查與分析

　　上一章主要對本研究的研究目的、研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行了相關(guān)的探討和分析。接下來，我們就要問，C大學(xué)小學(xué)教育方向教育碩士的教學(xué)能力的現(xiàn)狀究竟如何，又存在著哪些具體的問題，又有哪些因素對小學(xué)教育方向的教學(xué)能力產(chǎn)生了具體的影響。本文試圖根據(jù)前述的教學(xué)能力的具體劃分來設(shè)計(jì)問卷，并以此問卷來分析小學(xué)教育方向在實(shí)際教學(xué)中的具體教學(xué)能力狀況，從而為促進(jìn)其教學(xué)能力的發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

　　4C校全日制教育碩士（小學(xué)教育）教學(xué)能力培養(yǎng)建議

　　本研究將根據(jù)問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，針對小學(xué)教育方向教育碩士教學(xué)能力現(xiàn)狀中存在的問題，對C大學(xué)和小學(xué)教育方向教育碩士自身提出實(shí)務(wù)上的具體建議，希望能夠幫助提升小學(xué)教育方向研究生的教學(xué)能力。

　　結(jié)語

　　本文在現(xiàn)有的國內(nèi)外教育碩士培養(yǎng)與教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士的特殊性，通過多個(gè)維度對小學(xué)教育方向教育碩士的教學(xué)能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的分析和評估，提出了現(xiàn)階段教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，并通過對相關(guān)資料的查閱和自己的分析提出了具有針對性的建議，為小學(xué)教育方向教育碩士教學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供一定的理論與實(shí)踐上的幫助。

　　本研究的創(chuàng)新之處在于國內(nèi)對于教育碩士教學(xué)能力方面的研究較少，針對小學(xué)教育方向全日制教育碩士的研究更是稀少，本研究首次針對C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上尋找小學(xué)教育方向全日制教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)中的問題所在，并結(jié)合對任課教師的訪談來分析問題出現(xiàn)的原因，然后通過對問題的分析提出相應(yīng)的建議。

　　當(dāng)然，由于時(shí)間所限和本人研究能力不足的原因，本研究還存在著很多局限之處。例如調(diào)查對象僅為C大學(xué)小學(xué)教育方向全日制教育碩士，研究結(jié)果的代表性略顯不足；另外筆者對于相關(guān)理論的分析還不夠深刻，相應(yīng)的建議在可執(zhí)行力上還略顯不足。在今后的學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)理論分析和調(diào)查研究的能力，并繼續(xù)關(guān)注小學(xué)教育方向教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。

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　　劉亞龍