摘要中國教師教育正經歷著深刻的變革，教師教育重心逐步上移，在這樣的背景下，小學教育專業（本科）應運而生。然而，小學教育專業（本科）在我國教師教育領域中出現的時間較晚，整個專業的性質、培養目標、課程設置、課程實施等工作還處于探究和試驗階段。專業建設的核心是課程建設，當前擺在我們面前的艱巨任務就是構建全新的適應當今基礎教育發展的小學教育專業（本科）課程體系。

　　關鍵詞：地方高校，小學教育專業，本科，課程設置

　　1引言

　　1.1問題的提出

　　小學教育是啟蒙教育，是人的發展的奠基工程，具有很強的綜合性和滲透性，是一種典型的素質教育。只有自身具有良好素質的教師才能很好地推進素質教育。小學教育的重要性對建設一支數量相當、結構優化、高素質、專業化的小學教師隊伍提出了緊迫的要求。

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　　1.2核心概念界定

　　1.2.1地方高校地方高校是一個集合概念，我國從行政管理學的角度可把高校劃分為兩大類型，即中央部屬高校和地方高校。一般來講，中央部屬高校的行政主管部門是國務院教育行政部門和國務院其他有關部門，并由其提供穩定的辦學經費，辦學目標是為全國培養人才③。為了研究的需要，本文將地方高校界定為：由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高校或由省轄市（地、州）管理的高校。地方高校是與中央部屬高校相對應的，主要是說明高校的隸屬關系。①

　　1.2.2小學教育專業（本科）本文中所指的小學教育專業，是指在高等師范院校或者綜合類高校中開設的小學教育四年制本科專業。通過四年小學教育專業的培養，使學生具有較系統的小學教育基本理論知識、扎實的專業技能、較強的研究能力，能勝任小學教育教學工作、管理工作與教學研究工作，成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的高層次專門人才。

　　2地方高校小學教育專業（本科）課程設置的背景分析

　　2.1地方高校小學教育專業（本科）課程設置的背景

　　2.1.1國際背景①國際背景分析

　　1）社會生產力發展與小學師資水平的提升

　　18世紀末19世紀初，第一次工業革命使社會經濟和社會生產的發展獲得了強有力的工業化基礎，工業化大生產的有效進行需要提高勞動者的文化水平和技術能力，這就使得初等教育的普及成為社會發展的必然要求。隨著社會生產力的發展，小學教育得到了快速發展，為了培養合格的小學教師，師范學校應運而生，形成了由中師培養小學教師的傳統。

　　2）世界主要發達國家基本實現小學教師本科化培養的目標

　　到了21世紀，知識成為經濟發展的直接驅動力，高科技成為新型產業的主導，教育成為推動社會發展的重要力量。有些發達國家在“迎接21世紀的倡議研討”中普遍認為，誰能在本世紀內把基礎教育的質量提上去，誰就能掌握21世紀的主動權。社會發展得越快，對小學教育質量的要求就越高。目前，美國、日本等一些經濟發達國家的飛速發展已經證實了這一趨勢。因而，世界各國都非常重視小學教師的培養，并且不斷要求提升其學歷層次，一些國家的小學教師已經實現了完全本科化，更有甚者，有些國家的小學教師學歷水平到達了研究生程度。通過對世界各國小學師資培養制度的歷史發展進行整理、分析，有助于引導我國小學教師的培養向新的、更高的階段發展。

　　2.1.2國內背景

　　我國師范院校經歷了一百多年的發展歷程。1949年以來，以三級師范教育體系為主，即小學教師由中師培養、初中教師由師專培養、高中教師由師范學院或師范大學培養。師范學校曾為小學教育的發展培養了大批師資。隨著社會經濟的快速發展，對教育的新要求不斷提高，提升小學教師的學歷層次已成為師范學校的必然要求。為了適應社會形勢的發展，近幾年來國家教育部對師范教育進行了結構調整，即師范教育體系從三級師范向二級師范、最終向一級師范過渡。

　　2.2小學教育專業（本科）課程設置面臨的挑戰

　　2.2.1教師專業化發展

　　教師作為傳遞和傳播人類文明的專職人員，是人類社會最古老的職業之一，已成為推動經濟發展和社會進步的重要力量。但是教師作為專門職業獲得社會認可，卻經歷了一段漫長的過程。

　　2.2.2基礎教育課程改革

　　近幾年，基礎教育的變革突顯出社會對高質量小學師資的需求，基礎教育課程改革的順利推進，對小學教師提出了前所未有的挑戰。在基礎教育改革中，小學教育是基礎的基礎，小學課程改革的有效實施，對整個基礎教育課程改革的順利進行具有舉足輕重的作用。

　　3地方高校小學教育專業（本科）課程設置的現狀及問題

　　1998年和1999年，南京曉莊學院開創培養本科學歷小學教師的先河，首當其沖進行了培養本科學歷小學教師的試驗，創辦了中國教育史上第一個本科學歷的小學教育專業。隨后，上海師范大學初等教育學院、首都師范大學初等教育學院、杭州師范學院、東北師范大學（長春）、天津師范大學、華南師范大學（廣州）等也陸續招生。至此，我國高等師范院校開始了設置小學教育本科專業的嘗試。由于被納入我國高等教育體系的本科小學教育專業還是一個全新的專業，國家或地方教育行政部門尚未制定指導性的課程方案，故各高校都結合各自辦學實際或相關課題研究，進行了四年制本科小學教育專業課程方案的探索與構建。

　　結語

　　小學教育專業（本科）是地方高校開設不久的專業，因此整個專業的課程設置還處于探究、試驗階段，構建全新的適應當今社會發展的小學教育專業（本科）課程體系是急需解決的問題。

　　本研究的結論是：第一，小學教育專業（本科）的課程設置要適應國際國內社會發展和教育發展的要求。第二，當前，地方高校小學教育專業（本科）的課程設置取得了一定成就，但也存在一些問題。第三，本文重構了小學教育專業（本科）的課程體系。將小學教育專業（本科）的課程確定為通識教育、教師教育和教育實踐三個模塊。其中，教師教育模塊包括教育基礎課程和學科基礎課程。第四，小學教育專業（本科）的課程設置問題是一個非常復雜的問題，仍需要在今后加強研究。

　　本研究的不足主要有以下三方面：首先，本論文的研究對象不夠廣泛，由于精力和時間有限，筆者只是選擇了六所地方高校的課程培養方案作為研究對象。其次，由于筆者水平有限，對問題的分析力度還很欠缺。再次，在研究方法上，沒有進行調研，未能了解到這六所地方高校的管理層、教師和學生對小學教育專業課程設置的意見與建議。

　　今后筆者將繼續關注地方高校小學教育專業（本科）的課程設置，并加強研究的針對性，針對地方高校小學教育專業（本科）的一系列問題進行調查研究，以期能夠為小學教育事業貢獻微薄之力。

　　參考文獻

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　　張香艷