摘要專業認同,是個體對自身與所學專業關系的認識和接納的過程。它是在自我評價的基礎上,對所學專業是否適合自身發展的一種認識和對專業的接納。本研究通過對四所師范院校小學教育本科專業學生專業認同狀況的調查和研究,了解和把握小學教育本科專業學生的專業認同狀況和影響因素,并提出促進本專業學生專業認同的合理化建議。

　　關鍵詞高師院校小學教育本科專業專業認

　　一、導論

　　（一）問題的提出

　　世紀是一個現代科學和技術飛速發展的新世紀。世紀高新技術的迅猛發展對教育提出了現代化的要求。教育現代化的一個重要制約因素是師資隊伍的現代化。而在教師的現代化過程中,小學教師的現代化尤其重要。因為小學教育是人才培養過程中的奠基階段,小學生由于受到自我意識發展水平的限制,在學習過程中對教師的依賴程度遠遠高于大、中學教師對大、中學生的影響力。因此,小學教育是基礎教育的基礎。我國學校教育培養的合格人才能否適應世紀信息社會的要求,在很大程度上取決于小學教育的質量,而這又將取決于小學教師的質量。面向世紀培養新型的、現代化的小學教師正是時代對師范教育改革提出的召喚。高學歷是新型的、現代化的小學教師的重要標志。世界上許多國家都把教師看作是象醫生、律師那樣的專業人員,這種專業人員必須經過大學學歷教育和專門的訓練,以確保職業的專業性。特別是發達國家,如美、英、法等國都已規定小學教師必須持有大學學位證書。所以,把具有本科學歷作為我國新世紀新型小學教師的培養要求,是符合世界小學教師培養的發展趨勢的,這使小學教育本科專業進入高師教育體系成為必然。

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　　（二）本研究的思路與方法

　　專業認同是一個復雜的心理過程,其影響因素及因素間的權重關系也不是一成不變的。在以往的研究中,研究者往往從不同的角度人手,將專業認同分為不同維度來進行研究。為此,本研究采取如下研究思路和方法

　　1、通過訪談確定小學教育專業學生專業認同的研究切入點和維度。為了很好地把小學教育專業學生的專業認同,作者將在閱讀大量相關文獻的基礎上,選擇學習熱情較高、各方面都表現優秀的大一和大三的學生開展訪談,并在訪談結果的基礎上、請相關專家分析,得出符合小學教育專業學生特點的專業認同維度。

　　2、初步編制調查問卷。在確定維度之后,圍繞所確定的維度,結合小學教育專業特點和相關文獻資料,初步編定預測問卷。請五名專家對預測問卷進行審定,反復修改,并進行預測。

　　二、相關研究綜述

　　（一）關于高師小學教育本科專業的相關研究

　　1、關于小學教育本科專業的培養模式及培養理念杭州師范學院教科院徐麗華通過對招收初中畢業生的“五年一貫制”大專和招收高中畢業生的“高中起點三年制”大專調查研究,得出“高中起點三年制”培養模式更具有優勢的結論,并建議“提高教學內容、教學方法”等的要求,和“加強對學生的教師技能訓練與教學實踐”。陳利平等認為“作為專門為小學培養師資的本科學歷層次的小學教育專業必須著力研究什么是創新教育”,提出了“綜合性、研究性、體驗式”三位一體的模式,。鑒于中等師范學校培養出的學生知識面比較寬、教學基本功扎實,但由于學歷層次較低、知識的底蘊不足,從事小學教育研究和自我發展的能力較弱的情況,上海師范大學教育科學學院惠中認為,高等學校既不能生搬中師培養模式,也不能移植高師的分科教育模式,高學歷小學教師的培養模式定位“應該跳出既有的思維定勢”,從其專業特性出發來思考這一問題,基于我國小學教育的實際和世紀小學教育改革和發展的需要,提出“小學教育專業的培養模式為大學通識教育、學科綜合教育和小學教師職業教育的有機結合。'“針對小學教育專業的培養模式,從教師專業發展理論和教師教育的發展趨勢出發,集美大學師范學院康海玲提出改革招生制度,主張采納中等師范招生面試的做法,并確保生源的多樣化,注意男女生源的搭配,認為小學教師的培養必須“加強專業技能訓練”和“強化教育研究訓練”。”于明業等總結了大連大學師范學院小學教育專業教育實踐后,提出了“卻而”體驗教育模式。”王仲杰等則進一步提出了“三種學習形式、多元的學習組合、綜合的學習內容、嚴密的管理網絡和實效的學習成果”的研究型學習模式,認為“研究性學習模式的構建,對于激發學生的研究欲望,優化他們的知識結構,培養他們樹立問題意識,提高理論聯系實際的能力,進而培養研究型的教師是大有裨益的,值得我們進一步的研究和利用。”'張巧文就小學教育本科專業培養理念開展了探討,`,提出了樹立培養專業化人才、創新型人才、合作型人才及研究型人才的培養理念,進而提出了具有專業素養、創新素質、合作能力和研究能力的人才的培養目標。研究在總結小學教育專業諸研究的基礎上,為小學教育專業的培養目標做了有益的探討。王智秋在分析了小學教育專業納入高等教育的歷史必然性后,提出了“小學教育專業的人才培養應關注對小學教師特質的研究”,并提出了“綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐”的培養模式,。這些相關研究為小學教育專業的發展提供了有益的探索,充分強調了小學教育專業培養模式變革的重要性,一方面在理論上進行研討,提出了培養模式變革的思想,另一方面還將實踐中的有益探索加以總結、升華,不斷吸取實踐的養料。

　　2、關于小學教師培養的專業設置或課程體系構想

　　四平師范學院初等教育學院劉樹仁認為,“新構建的小學教育專業本科的課程體系應具有`三性一體'的特征。所謂`三性',一是體現高等教育體系中本科專業課程體系的共性—大學普通教育,即開設大學公共基礎課又稱`大學通識文化教育課'二是體現師范教育體系中本科專業課程體系的個性—雙學科或雙專業教育,即開設學科專業課程與教育專業課程三是體現小學教育專業本科的特性—其學科類課程應體現綜合性教育與專業方向教育相結合的原則即綜合培養、有所側重,其教育類課程應體現高師教育基礎課程與具有小學教育特點以兒童或小學生為服務對象的教育專修課程相結合的原則。所謂`一體',就是整個課程體系的構建應融知識、能力、素質結構為一體。

　　（二）關于認同認同感及專業認同的研究

　　1、關于認同及認同感的研究“認同”概念最早是由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出。詹姆斯曾用“性格”一詞表示他的認同感受。弗洛伊德把認同“看作是一個心理過程,是一個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿、內化并形成自己的行為模式的過程。認同是個體與他人有情感聯系的原初形式。”,后來艾里克森提出“自我認同”概念,并區分了“自我認同”和“集體認同”隨著研究的深入,認同一詞的外延逐漸擴大,使這一概念廣泛應用于社會各領域中。現在,越來越多研究者開始有意識地對認同研究進行歸類。

　　2、對專業認同的研究

　　（1））專業認同的相關研究

　　專業認同幣是自我認同的一部分。年艾里克森首創自我認同的概念,指一種個人自我一致的心理感受,是青春期心理發展的中心主題。他認為,當青少年在職業、意識形態、和性取向三個主要領域做出承諾時,問題就得到解決。可見,認同探詢的過程是圍繞職業、宗教信仰、政治傾向及性取向等領域發生的,并且在各領域產生靈活但持久的承諾。從客觀角度講,自我認同保證一個人與社會實現有效的整合從主觀角度講,自我認同產生基本的忠實和忠誠感以及潛意識的植根感安寧感、自尊、自信和目的感。將自我認同劃分為指定的認同和選擇的認同,前者指不能由個體選擇支配的成分,如性別認同后者指個體在社會背景中獲得的承諾,如職業認同。專業認同是青少年自我發展的重要內容,當然也貫穿人的整個職業生涯,既與埃里克森談及的職業、意識形態領域有關,也與提出的選擇認同中的職業認同有關。是否喜歡所學專業、依據專業選擇職業、認可專業及職業的價值、感到在專業工作中體現自身價值、愿意接受專業及職業規范、希望把這一職業作為個人終身發展目標等,這些層面的和諧統一稱之為專業認同。

　　（2）教師專業認

　　同內涵的研究`道爾指出,每一個教師對自己作為教師的整體看法有所不同,教師“認同”即指個體對于自己作為教師的整體看法,以及這些看法如何在不同的環境中隨著時間而改變。紐曼認為,教師認同結合在教師的個人認同之中,下列的幾個問題可以說明教師的專業認同

　　自我形象,是自我描述的：我是一個怎樣的老師？

　　自尊,是自我評價的：我是不是一個好老師？

　　工作動機,是意志的：我為什么要做這個工作或我為什么不想做這個工作了？

　　工作知覺,是規范的：我為什么必須要做一個稱職的老師？

　　未來展望,是前瞻的：我的努力方向是什么？我的未來會如何？

　　三、結束語

　　論文終于成稿了。在形成文章的短暫而又漫長的過程中,有兩點是我感受最深的。一是在做論文的過程中,充分暴露了自己理論功底和科研水平的局限。“書到用時方恨少”,在做論文的過程中真正體會到了科學研究的艱辛,頗為自己以往的妄自尊大和淺薄而汗顏,也為受到理論水平的局限而使文章深度不足感到遺憾。二是在研究的過程中充實提高了自己。“知不足然后能進步”,發現自身的不足,正是提高自己的動力。通過研究,在導師的細心指點和大力幫助下,深入接觸了以往認為遙不可及的理論,也使以往模糊的認識變得清晰起來,對自身的教學工作也有較大的幫助,不能不說是收獲頗豐。總的來說,論文雖然完成,但還存在許多問題和不足,希望讀者和專家批評指正,多提寶貴意見。

　　參考文獻

　　1、張日屏.同一性與青年期同一性地位的研究一-同一性地位的構成及其自我測定[J].心理科學.2000.23(4):430-434

　　2、劉樹仁.高師小學教育專業(本科)課程體系的構建與研究[J].課程.教材.教法.2001(2):65-69

　　3、徐麗華.小學教育專業專科培養模式的調查報告[J].高等師范教育研究.2001.13(6):43-46

　　4、陳利平、張暉、于明業.育人之本在創新--關于構建小學教育專業創新教育模式的思考[J].遼寧教育研究2002(8):50-52

　　作者彭艷紅