摘要:傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的瓶頸問題阻礙了大學(xué)英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文首先探討外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素，接著通過融合在線課程、移動學(xué)習(xí)、社交方式于英語課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)課堂進行解構(gòu)并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)，建立大學(xué)英語SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)翻轉(zhuǎn)課堂，旨在探索一種有效的學(xué)習(xí)模式，為英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時間與空間。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)模式

　　1引言

　　大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年開始，圍繞“教什么”、“如何教”進行不斷的嘗試與探究，并取得了豐碩的成果，使中國的英語教學(xué)水平與質(zhì)量得到了顯著改善(劉婷婷，2009;余渭深，2009;李霄翔，2011;王守仁，2013)。然而，不管我們對“教”進行怎樣的研究與探討，一個不可否認的基本事實是:無論教多么重要，都代替不了“學(xué)”的重要性(周彬，2012)。而中國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不高(王守仁，2013)的事實也證明，目前的教學(xué)并未促使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在大多數(shù)學(xué)生身上。因此，要實現(xiàn)“教學(xué)成就有效學(xué)習(xí)”，需要把研究焦點從有效教學(xué)轉(zhuǎn)移到有效學(xué)習(xí)上來，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的問題，從而進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革十多年來所取得的成果，推動大學(xué)英語教學(xué)再上一個新臺階。

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　　2外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素

　　外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生非常重要。歸根結(jié)底，語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與他人(如教師、同伴、母語者)、語言、內(nèi)容和社會相互作用的過程。應(yīng)用信息技術(shù)促進外語有效學(xué)習(xí)的途徑之一就是建構(gòu)外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境。基于大學(xué)英語教學(xué)實踐，本文提出外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境的要素如下:

　　(1)情境性。語言的使用不能脫離真實使用情境。對外語學(xué)習(xí)者來說，除了課堂學(xué)習(xí)之外，很少有機會接觸真實的外語使用情境，這就大大降低了語言使用的需求和機會，從而影響語言學(xué)習(xí)動機。因此，良好的外語學(xué)習(xí)情境是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。

　　(2)建構(gòu)性。有效學(xué)習(xí)支持意義、語言知識、語言能力的建構(gòu)。外語學(xué)習(xí)不僅是外語語言知識的建構(gòu)過程，還是意義的建構(gòu)過程、語言使用能力的建構(gòu)過程。在無數(shù)次的意義建構(gòu)過程中，語言使用能力和語言知識的建構(gòu)得以循序漸進。

　　3大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)

　　“解構(gòu)”一詞取自后現(xiàn)代主義哲學(xué)大師德里達的“解構(gòu)”哲學(xué)思想。“解構(gòu)”或“消解”并非一種消極的破壞或毀滅，而是反對“中心”和“權(quán)威”，打破一切二元對立，在分析、理解其結(jié)構(gòu)后，給以重建。這一哲學(xué)思想，給我們一個全新的視角重新審視傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)。解構(gòu)的目的并非否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是基于對其教學(xué)結(jié)構(gòu)、要素、方法的認真分析、理解和反思，重新建構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)其支持、促進有效學(xué)習(xí)的重要功能。

　　4基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)重構(gòu)

　　重構(gòu)不同于建構(gòu)，不是從零開始，而是基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“解構(gòu)”進行新的構(gòu)造，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”、從促進“教”到促進“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而以促進有效學(xué)習(xí)為目標重新構(gòu)造課堂教學(xué)。本文提出的英語有效學(xué)習(xí)模式即是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行解構(gòu)和重構(gòu)的結(jié)果。

　　5結(jié)論

　　英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生并非易事，傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來存在的瓶頸問題，阻礙了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在線課程、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了新的技術(shù)平臺、工具與資源(馬武林、胡加圣，2014)。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在解構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)并重構(gòu)英語課堂教與學(xué)方面具有旺盛的生命力，是外語課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。但目前，在這方面進行的理論建構(gòu)與深入實踐探索并不多(胡杰輝、伍忠杰，2014;盧海燕，2014)。本文即是信息化時代新型外語課堂教學(xué)模式建構(gòu)方面進行的探索與嘗試，有關(guān)該模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用及有效性探討將另撰文介紹，望與同行分享，拋磚引玉。

　　參考文獻

　　［1］高利明，朱本軍．技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)———從AECT04定義談起［J］．理論探討，2005(5)．

　　［2］胡杰輝，伍忠杰．基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．外語電化教學(xué)，2014(6)．

　　［3］李霄翔．創(chuàng)新思維與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011(11)．

　　王娜，陳娟文，張丹丹