【摘 要】本文主要從幼兒生命教育活動的設置及開展的角度出發，結合相關的幼兒生命教育活動進行闡述?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。幼兒時期是人形成意識萌芽的重要時期，因此，幼兒教育工作者應當格外重視這一時期的教育教學，對幼兒開展生命教育?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】幼兒；生命教育；自我認知；經驗闡述

　　因為幼兒對安全的認知能力不強，沒有認知安全隱患的意識，同時也沒有足夠的能力保證自己的生命不受傷害，所以幼兒教育工作者既應當積極有效地開展相關的生命教育活動，保障幼兒的安全，也應當體現出以人為本和人文關懷的理念，使幼兒更加愛護自己的生命、尊重他人的生命?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　一、幼兒生命教育概述

　　（一）幼兒生命教育的內涵

　　幼兒生命教育的開展主要針對3～6歲的兒童，研究生命的本質，并結合幼兒階段的教學規律以及生命認知的特征，激發幼兒對生命的潛在意識，使幼兒可以對生命有一定的認知，能明白生命的意義。其主要目的是希望幼兒可以茁壯成長，逐漸地成為一個社會人[1]。

　　（二）開展幼兒生命教育的意義

　　相關研究表明，幼兒時期是人身心發展的關鍵時期，對個人的發展有積極的影響。教師要把握幼兒階段生命教育活動的內容，促進幼兒茁壯成長。

　　1.生命教育可以使幼兒認識生命的意義，感受生命的價值

　　在開展生命教育之前，讓幼兒充分認識生命，感受生命的價值，提高幼兒對生命的認知，可以使幼兒更好地保護自己的生命，進而尊敬其他生命。有的幼兒會產生這樣的疑惑“我是從哪里來”，對生命的認知以及價值的了解有限，所以教師需要積極正確的引導幼兒。

　　2.生命教育可以提升幼兒愛護生命、保護生命的意識

　　利用生命教育培養幼兒的行為習慣，使幼兒的生活經驗不斷豐富，并提升其行為能力，有利于使幼兒通過自身的真實經歷體會生命的意義，養成熱愛生命的行為習慣，重視自己的生命。生命教育開展的主要目的是讓幼兒可以正確認識生命，并保護自身的生命，避免遭受不必要的傷害。

　　3.生命教育的開展可以培養幼兒愛心，促進幼兒的身心健康發展

　　愛心是每一個社會公民都應當具備的良好道德，同時也是人類情感的主要部分，要通過感染幼兒的內心，使其明白生命教育的意義。讓幼兒從自身的角度出發考慮他人的生命，使幼兒對周圍的事物產生愛心，明白生命所蘊涵的真正價值，能進一步促進其身心健康發展。

　　二、幼兒園開展生命教育的不足

　　（一）教師對幼兒生命教育的理解不足

　　目前看來，很多教師并沒有重視幼兒生命教育，也沒有意識到其重要性，還有部分教師認為比起幼兒對自己的保護，教師和家長等成年人的保護更加有必要。部分教師還因為幼兒年齡小，擔心幼兒不能準確理解“生命”，由此一來，幼兒生命教育的開展就難以落實。

　　（二）開展幼兒生命教育的方式單一

　　大部分生命教育的主要內容是“生命是什么”這樣的常規主題，導致幼兒難以理解，出現了一定的困難。教師還因擔心外出開展生命教育存在安全隱患，所以主要的場地就是幼兒園內，形式上過于單一，使幼兒很難貼近大自然親身感受，或者進行模擬的安全演習等。

　　（三）教師沒有及時思考和改進

　　大部分教師重視的都是生命教育是否可以順利完成，沒有對活動的過程做出有效的評價，也存在評價形式過于簡單的問題。還有的教師在開展生命教育活動時沒有全面分析過程和結果，而絕大部分的教師都會采用傳統的方式開展生命教育，缺少方式上的創新，導致教學效果不理想。

　　三、開展幼兒生命教育活動的有效對策

　　（一）提升教師對幼兒生命教育的認知

　　師者，傳道授業解惑者也。教師自身的行為舉止會直接影響幼兒的一言一行，所以應當提升教師對生命教育活動的認知。首先，教師可以根據《幼兒教育指導綱要》了解相關的文件，并明白其中的關鍵。其次，教師需多關注社會上的動態，通過一些實際的案例明白開展幼兒生命教育的意義[2]。最后，可以通過對教師的培訓使教師掌握更加全面的心理學知識。由此可見，在開展幼兒生命教育活動之前，應當讓教師有全面的了解，讓其明白生命教育的意義以及價值。只有教師明白其中的意義，才能對幼兒開展更好的教育。

　　（二）豐富幼兒生命教育的內容和形式

　　如果想要有效開展幼兒生命教育，教師就應當在內容上豐富幼兒生命教育，尋找不同的資源讓幼兒進一步了解生命的內涵以及自然和社會生命在何種條件下存在，認知生命的價值[3]。教師還可以帶領幼兒去野外觀察大自然，讓幼兒觀察生長衰敗的過程。同時還應當在方式上擴充，讓生命教育走出教室，不局限于課堂，體現在生命的方方面面。如通過開展模擬演習，讓幼兒近距離感受，帶領幼兒通過種植花草樹木等方式探索生命的過程。

　　（三）積極發揮教學評價的作用

　　在幼兒生命教育活動中將診斷性評價、過程性評價和結果性評價的作用積極發揮出來，不僅能讓活動目標更加科學，還可以根據活動的開展對幼兒的參與程度與發展情況進行思考，由此不斷改進。不僅如此，教師還可以讓家長參與進來，并吸納家長的意見。

　　（四）幫助家長了解生命教育

　　首先要做的是取得家長的支持，家長在教學中是協助者，引導家長積極參與有利于實現家園共育的教學模式。還可以開展相關知識座談會，讓家長對生命教育有一個全新的認知，這樣不僅可以讓家長支持開展幼兒生命教育，還可以讓幼兒在家中接觸到生命教育，進而接受家庭中的生命教育熏陶。其次是讓家長參與幼兒生命教育的實踐活動，實現家庭教育和幼兒園教育相結合，使生命教育得到有效的實施，從而讓幼兒時刻都能接觸到生命教育。

　　（五）在社會上建立生命教育的氛圍

　　社會是人們共同生存的空間，它的大方向會影響到每一個人。首先，在社會上建立生命教育的氛圍，讓幼兒進一步接觸社會中的人和事，感受生命教育的意義，能在潛移默化中影響幼兒對生命的觀念。其次，教師可以利用社會資源組織幼兒參觀博物館或者是醫院等場所，讓幼兒近距離感受生命發展的過程，從而有效保障生命教育的順利開展。

　　總之，幼兒生命教育是幼兒在成長過程中必須的，同時也是讓幼兒的生命成長、生命問題日益受到重視。由此，要通過各方面不斷努力實現幼兒生命教育活動的有效實施，使幼兒教育煥發生命活力，促進幼兒的成長發育，提高幼兒的生命質量，從而讓幼兒度過一個健康、有意義的童年。

　　【參考文獻】

　　[1]虞永平,張帥.從模仿借鑒到規范創新——新中國成立70年來幼兒園課程的發展[J].南京師大學報(社會科學版),2019(6).

　　[2]張衛民,王兵.幼兒生命教育的實踐邏輯——基于一所華德福幼兒園的個案考察[J].湖南師范大學教育科學學報,2019(6).

　　[3]張衛民,王兵.從生命教育視角審視和建構幼兒園教育[J].學前教育研究,2019(4).

　　林榕燕