【摘 要】本研究對(duì)小學(xué)初任教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)初任教師的專業(yè)態(tài)度較好，但在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面還存在不足，并提出了增強(qiáng)教師交流，營造學(xué)習(xí)氛圍；增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供專業(yè)指導(dǎo)；提高薪資水平，改善福利待遇；強(qiáng)化師范教育，知識(shí)技能同抓等提升小學(xué)初任教師教學(xué)勝任力的對(duì)策?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；初任教師；教學(xué)勝任力；問題；對(duì)策

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長期積淀的過程，初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，這不僅影響教育成效，還會(huì)影響初任教師的職業(yè)效能感和成就感，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展。

　　小學(xué)階段是教育的奠基階段，小學(xué)教育水平將直接反映國民教育質(zhì)量，而小學(xué)初任教師的教學(xué)勝任力則影響著小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。勝任力的概念最早由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭教授提出[1]。教學(xué)勝任力是小學(xué)教師勝任力的重要內(nèi)容，也是衡量小學(xué)教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)[2]。鑒于此，本研究從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面對(duì)小學(xué)初任教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期了解小學(xué)初任教師的教學(xué)勝任力狀況，并提出提升小學(xué)初任教師教學(xué)勝任力的對(duì)應(yīng)策略。

　　一、調(diào)查對(duì)象和方法

　　（一）調(diào)查對(duì)象

　　小學(xué)初任教師是指已經(jīng)取得教師資格證書，并在小學(xué)獲得工作崗位，教齡在3年以下的教師。本研究選取成都市的小學(xué)初任教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放120份問卷，回收112份，回收率為93.3%，有效問卷111份，有效率為99.1%。調(diào)查對(duì)象中，第一學(xué)歷為師范類的占96.4%，非師范類的占3.6%。

　　（二）調(diào)查方法

　　本研究通過線下發(fā)放紙質(zhì)問卷和線上采用“問卷星”平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容包含兩個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、任教科目、教齡、學(xué)歷、單位性質(zhì)5個(gè)方面；第二部分為教師教學(xué)勝任力的自評(píng)，共設(shè)置了27小題，涵蓋專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能3個(gè)一級(jí)維度。對(duì)每份問卷統(tǒng)一編號(hào)后，將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　（一）專業(yè)態(tài)度

　　職業(yè)理解與認(rèn)同是指對(duì)所從事的崗位能夠產(chǎn)生認(rèn)同感和滿足感，有為之奮斗的意愿，并樂意為此付諸行動(dòng)，以積極的職業(yè)理念指導(dǎo)工作行為。結(jié)果顯示，對(duì)于“熱愛我所從事的職業(yè)和認(rèn)同本職業(yè)”問題，選擇“完全符合”的占49.55%，選擇“基本符合”的占46.85%，這表明大多數(shù)小學(xué)初任教師具備職業(yè)認(rèn)同感，能夠理解和認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)。職業(yè)理想和規(guī)劃關(guān)乎教師的未來發(fā)展，積極的職業(yè)理想是教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動(dòng)力，合理的職業(yè)規(guī)劃可以讓教師明確發(fā)展方向。結(jié)果顯示，96.4%的教師有積極的職業(yè)理想，但是在職業(yè)規(guī)劃方面，18.9%的教師缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)方向感不強(qiáng)。

　　在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面，95.45%的教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，97.19%的教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)初任教師能尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，具有正確的學(xué)生觀。師生間的良好互動(dòng)可以增進(jìn)彼此情感，增加信任感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、成績狀況等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響。結(jié)果顯示，57.66%的教師認(rèn)為自己基本能夠做到師生間良好交流和有效溝通。在包容心這一指標(biāo)上，95.55%的教師對(duì)“我能接受學(xué)生的不同見解，具備包容心”這一題目的回答傾向于肯定選項(xiàng)，這表明教師能夠包容學(xué)生的不同見解，不強(qiáng)加灌輸個(gè)人思想，允許學(xué)生有自己的想法，并樂意與之交流。

　　自我反思是教師必備的素養(yǎng)，是一種謙遜的態(tài)度表現(xiàn)。結(jié)果顯示，對(duì)于“具有自我反思意識(shí)，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)”問題，41.44%的教師選擇“完全符合”，51.35%的教師選擇“基本符合”，這表明大部分教師具備自我反思的意識(shí)，能夠不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。通過以上分析，可以看出小學(xué)初任教師的專業(yè)態(tài)度總體上較好，教師具備積極的職業(yè)態(tài)度，能夠尊重和愛護(hù)學(xué)生，但缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

　　（二）專業(yè)知識(shí)

　　掌握精深的專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)勝任力的重要體現(xiàn)。其中，學(xué)科知識(shí)是教師教授的知識(shí)內(nèi)容，是教師的必備知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)“熟悉所教科目的知識(shí)體系、基本思想和方法”的問題，65.77%的教師選擇“基本符合”，18.02%的教師選擇“完全符合”，選擇“不確定”的占15.32%，這表明小學(xué)初任教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握還有所欠缺。在教育教學(xué)知識(shí)的掌握上，17.12%的教師選擇了“完全熟悉教育教學(xué)知識(shí)”，63.96%的選擇了“基本符合”，17.12%的選擇了“不確定”，1.8%的選擇了“基本不符合”，這表明相當(dāng)一部分教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)知識(shí)掌握得不夠。針對(duì)“具備較豐富的人文社科知識(shí)”的問題，12.61%的教師選擇了“完全符合”，62.16%的教師選擇了“基本符合”，21.62%的教師選擇了“不確定”，這表明相當(dāng)一部分教師缺乏人文社科知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育前沿知識(shí)，運(yùn)用新的理念和思想提升自己。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)“關(guān)注教育前沿知識(shí)”這一問題，選擇“不確定”選項(xiàng)的教師占27.93%，選擇“基本不符合”“完全不符合”的教師分別占3.6%、0.9%，這表明相當(dāng)一部分教師并沒有關(guān)注教育前沿知識(shí)，導(dǎo)致這種狀況的原因可能有教師自身的學(xué)習(xí)意愿不足，對(duì)教育前沿知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)不到位；教師教學(xué)任務(wù)重，沒有過多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)教育前沿知識(shí)；學(xué)習(xí)氛圍不夠等。通過以上分析，可以看出小學(xué)初任教師在專業(yè)知識(shí)維度存在一定的問題，相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、教育前沿知識(shí)的掌握。

　　（三）專業(yè)技能

　　專業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)的基本能力，是教師教學(xué)勝任力的核心要素。教師基本功是教師最基本的專業(yè)技能。結(jié)果顯示，35.14%的教師完全能夠運(yùn)用普通話正確、流利地表達(dá)思想，三筆字整潔美觀；54.95%的教師則基本符合這一標(biāo)準(zhǔn)，這表明大多數(shù)初任教師具備三筆一話的教師基本功。調(diào)查顯示，有47.75%的初任教師完全能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，46.85%的教師則基本符合這一要求，這表明大多數(shù)初任教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)。針對(duì)“能與同事良好地合作交流”這一問題，42.34%的教師選擇了“完全符合”，54.96%的教師選擇了“基本符合”，僅有2.7%的教師表示自己并不確定是否能夠做到與同事良好溝通協(xié)作，這表明初任教師普遍具備良好的溝通與協(xié)作能力。

　　在教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方面，87.4%的教師能夠做到“靈活運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)”，97.3%的教師能夠做到“觀察小學(xué)生的日常表現(xiàn)，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”，這表明大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生方面能夠達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)。在教育科研方面，29.73%的教師不確定自己是否能夠?qū)⒔虒W(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，3.6%的教師認(rèn)為自己基本不具備教育科研的能力，這表明一部分教師缺乏教育科研能力。在教學(xué)資源開發(fā)方面，29.73%的教師不確定自己是否能夠有效地開發(fā)教學(xué)資源，3.6%的教師認(rèn)為自己不具備教學(xué)資源開發(fā)能力。在課堂管理方面，針對(duì)“能夠妥善應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問題，及時(shí)矯正學(xué)生不良行為”這一問題，0.9%的教師選擇了“基本不符合”，15.32%的教師選擇了“不確定”，23.42%的教師選擇了“完全符合”，60.36%的教師選擇了“基本符合”，這表明相當(dāng)一部分教師缺乏課堂管理能力。通過以上分析可得出，小學(xué)初任教師在三筆字和普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面、溝通協(xié)作基本能夠勝任，但在教育科研、教學(xué)資源開發(fā)、課堂管理方面存在一定的短板。

　　三、結(jié)論與對(duì)策

　　（一）結(jié)論

　　在專業(yè)態(tài)度方面，大部分小學(xué)初任教師較好，具備積極的職業(yè)理想，認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)，能尊重學(xué)生，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具備包容心及自我反思素養(yǎng)，但缺乏對(duì)職業(yè)的清晰規(guī)劃。在專業(yè)知識(shí)方面，部分小學(xué)初任教師還存在一定的不足，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、教育前沿知識(shí)的掌握。在專業(yè)技能方面，小學(xué)初任教師普遍能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、三筆字以及普通話表達(dá)能力良好，注重與學(xué)生的交流及同事的合作，能夠關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，但部分教師缺乏教學(xué)資源開發(fā)能力、教育科研能力以及課堂管理能力，其中教育科研能力的缺乏狀況較為嚴(yán)重。

　　（二）小學(xué)初任教師教學(xué)勝任力的提升對(duì)策

　　1.增強(qiáng)教師交流，營造學(xué)習(xí)氛圍

　　通過集體備課、協(xié)同科研、教師間的互助合作等多種形式，增強(qiáng)教師的合作交流。學(xué)校可以定期舉辦公開課和觀摩課，增加教師溝通和鍛煉的機(jī)會(huì)，也可以通過定期舉辦校本研討，增加教研次數(shù)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組建學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組則要定期組織教師交流自己在教學(xué)中所遇到的困惑，分享自己的教學(xué)妙招?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　2.增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供專業(yè)指導(dǎo)

　　要開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)勝任力。在培訓(xùn)之前要調(diào)查了解教師的培訓(xùn)需求，滿足教師自身的發(fā)展需要。培訓(xùn)內(nèi)容要融入職業(yè)規(guī)劃、教育前沿知識(shí)、教學(xué)資源開發(fā)、課題研究等知識(shí)，提升初任教師的理論知識(shí)水平，同時(shí)要開展專業(yè)技能訓(xùn)練，為初任教師提供專門的技能指導(dǎo)。

　　3.提高薪資水平，改善福利待遇

　　教師的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響教師的生存和發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師的專業(yè)化程度。要格外重視教師的薪資待遇水平，因?yàn)檫@將在一定程度上影響小學(xué)初任教師的職業(yè)認(rèn)同和工作積極性。要通過多種渠道提高小學(xué)初任教師的工資待遇，激發(fā)初任教師積極投入工作的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

　　4.強(qiáng)化師范教育，知識(shí)技能同抓

　　師范教育是教師培養(yǎng)的“母機(jī)”，也是小學(xué)初任教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)的奠基階段。要統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、教育前沿知識(shí)等知識(shí)體系的教育，注重和強(qiáng)化師范生教學(xué)資源開發(fā)能力、教育科研能力、課堂管理能力等專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)一步提升師范教育的質(zhì)量和水平，從而為小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]David C. McClelland. Testing for competencerather than for“intelligence”[J]. AmericanPsychologist,1973(1).

　　[2]何齊宗,龍潤.小學(xué)教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].課程·教材·教法,2018(7).

　　魏 澤1，王朝英2