摘要：【摘 要】課堂教學是提高學生語文素養的主要渠道?????????????????????????????。在課堂教學中，教師和學生不應是演員和觀眾的關系，應是導游和
【摘 要】課堂教學是提高學生語文素養的主要渠道?????????????????????????????。在課堂教學中，教師和學生不應是演員和觀眾的關系，應是導游和游客的關系，教師只起引導講解的作用，“美好的風光”還得讓學生自己去欣賞、去領略?????????????????????????????。這一關系充分表明了在教學系統中，學生是認識的主體，是教學主體的核心，只有讓學生積極主動地參與學習活動，才能使他們逐步地發展起來?????????????????????????????。
【關鍵詞】閱讀教學；操作；討論；發現
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”心理學研究也表明兒童在學習過程中，具有強烈的參與意識，他們渴望加入教學中去[1]。因此，教師要創新閱讀教學方式，始終把學生置于主體地位，讓他們積極主動地動手、動口、動腦，參與教學全過程。基于這種認識，筆者認為，在閱讀教學中，教師要引導操作促理解，組織討論求真知，引導發現促發展。
一、引導操作促理解
陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生。而是教學生學。”他一再主張要“活教”“活學”，注重啟發學生的形象思維，提高他們的語文素養。實踐也證明，在教學中，結合教學實際內容，積極引導學生動手操作，主動參與圈、點、批、畫、擺，不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們的思維發展特點，讓學生自主理解課文內容往往比教師苦口婆心的教導收效更好。教學《田忌賽馬》這課時，通過“擺一擺”，讓學生知道田忌和齊威王各自上中下三匹馬的6種不同組合方式，以開發學生的智力，培養學生的能力。筆者組織學生默讀課文，讓學生明確田忌和齊威王賽馬的對陣圖：第一次——上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，田忌三場都輸了；第二次——下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，勝兩場輸一場。借助對陣圖指導學生理清賽馬的過程，便于學生根據對陣圖理解田忌贏得比賽的原因在于有意調整馬的出場順序，同時指導學生建立起這一策略與孫臏之間的聯系，突出孫臏這一人物在賽馬中的關鍵作用，讓學生進一步體會孫臏遇事能認真觀察、思考、多角度地分析并解決問題的品質。
二、組織討論求真知
討論對學生的學習起“觸媒”“催化”“助燃”的作用。討論能起到互相啟發、互相補充、互相鼓舞的效果，能促使學生的思維更加活躍、更加敏捷，考慮問題時更加全面，思路更加清晰。讓學生參與對教學內容的評點與討論，可以培養學生分辨真假、善惡、美丑的能力。教育家陶行知指出：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式，該如尋常集會那樣討論。教師仿佛是集會的主席，上課在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味的講解。”教師在教學中應抓住討論這一切入點，組織、引導學生討論，使學生在討論中求得真知。
在教學《草船借箭》時，筆者引導學生討論“諸葛亮草船借箭這件事的起因是什么？”大部分學生都這樣認為：“周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，以此達到陷害諸葛亮的目的。”通常教師也是這樣認為的，然而細細推敲這種回答，會讓人覺得諸葛亮草船借箭是被逼的，并非自愿的，好像他草船借箭只是為了挫敗周瑜的陰謀。于是筆者進一步發問：“諸葛亮是因為周瑜為難他才想妙計借箭的嗎？”學生通過思考、討論，認識到諸葛亮以大局為重，為了合力抗曹，為了戰斗的勝利，早就想好了妙計，并主動擔此重任，解決作戰需要的箭。因此，可以說諸葛亮“草船借箭”的原因有二：一是周瑜方面的原因；二是戰斗需要以及諸葛亮本身的思想覺悟。這樣引導學生多角度考慮問題，有助于學生準確把握文章的思想內容。同樣，教學完課文后，筆者讓學生思考討論：“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”然后引導學生從不同角度思考，回答出諸葛亮精通天文、氣象；利用曹操多疑謹慎的性格；魯肅的幫忙；安排巧妙；軍士勇敢；計算準確等內容。
在《窮人》一文中，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家以后，其中有一段較為細膩、到位的心理描寫，作者一連用了七個省略號，給讀者留下廣闊的想象空間。教學時，筆者先讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜的心理活動的語句，然后組織學生交流：“桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？”學生的好奇心激起了他們探求新知的欲望，促使他們保持活躍的思維。引導學生體會這些省略號蘊含“潛臺詞”的這種由此及彼的“補白”方式，能讓學生的思維多角度輻射。學生通過討論明確了作者細致地描寫了桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動有害怕，也有自責，更有決斷。由于桑娜家庭貧窮，且熱愛丈夫、同情孤兒，所以她才會有如此復雜的心理活動。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的
形象。在閱讀教學中，對于同一個問題，教師可以引導學生從不同的角度探討、爭論，促進學生對信息的多向交流，這樣有利于學生取長補短，共同提高。英國作家尚伯納曾說：“倘若你我各有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍各有一個蘋果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換，那么，我們每個人將各有兩種思想。”由此可見，在教學中展開討論，不僅有利于學生加深對內容的理解，更有利于學生從中獲得真知。
三、引導發現促發展
蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助于已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧所在。”這就是說，在課堂教學中，教師要創設恰當的情境，讓學生明確自己“想知道什么？”“體會到什么？”“發現了什么？”“還想知道什么？”，使學生主動求知，主動發展。教師要善于尋找學生的最近發展區，引導學生發現新知。
（一）設問、導讀引發現
引導學生想，誘導學生讀，是讓學生主動學到知識，掌握學習的方法。設問、導讀要有針對性，一針見血，使學生在“問”“讀”中學到知識，發現“學”之所在。如《一夜的工作》中，周總理崇高的品質表現在哪些方面？學生在教師的“導”與“讀”中會發現，工作勞苦和生活簡樸兩個方面的具體事例表現了周總理的崇高品質。如教學《曹沖秤象》時，筆者先讓學生歸納好“官員們秤象的辦法”與“曹操秤象的辦法”，然后啟發學生把“官員們的辦法”與“曹沖的辦法”比較，思考其中的因果聯系。學生通過比較能得出：因為官員們要砍大樹做大秤，可是提不動，所以曹沖就想用船來代替大秤；因為官員們說要宰大象，所以曹沖就想到用一塊塊石頭代替宰掉的大象等。這樣經過教師的點撥引導，學生很自然地感悟到曹沖正是在“官員們想辦法”的基礎上，通過替代方法解決問題的。而教學《記金華的雙龍洞》第二課時，有位教師設計的導語很富有趣味性：“同學們，上節課我們跟著葉圣陶老爺爺初游金華的雙龍洞，只是‘走馬觀花’，對雙龍洞的特點認識還不清。這節課我們跟著葉爺爺再游雙龍洞，這次要‘下馬觀花’，仔仔細細地看，痛痛快快地玩，看看雙龍洞到底有什么特點。”如此以趣激樂，化趣為樂，學生在參與中樂趣交融，保持了參與的持久性。
（二）回顧領悟發現
呂叔湘有句名言：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’?????????????????????????????。”教學主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。筆者教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩后，請學生回顧剛才學習的步驟，引導學生開展方法交流，最后歸納古詩的學習方法是：知作者朝代，解字詞句意，能背誦默寫，悟情感意境。通過引導、歸納，讓學生發現古詩的學習方法，不僅使學生嘗到了成功的喜悅，加深了對詩詞的印象，而且對于其今后學習其它知識起到了舉一反三的作用。《刷子李》一課表現人物的特點的方法與前一課《人物描寫一組》相比，有相同點，也有不同點。教學時，教師可引導學生將前后兩課對比，使學生聯系舊知識，梳理表現人物特點的基本方法，并發現本課表現人物特點的獨到方法。《刷子李》一課除了有動作、外貌描寫，還描寫了主要人物的語言；除了對主要人物做了細致描寫，還描寫了具體事件中旁觀者的反應，從側面表現了主要人物的特點。這樣有利于豐富學生的認知。
（三）質疑問難促發展
學起于思，思起于疑。學是無止境的。宋朝朱熹說：“小疑得小知，大疑得大知，疑者，覺悟之機。”質疑問難，是學生對教學活動更深入的參與，是學生對作品更深層次的理解的反映。提出一個有價值的問題，比解決一個問題更有價值。在教學《跳水》時，有學生問：“課文第一段為什么要用‘風平浪靜’這詞？”這一問題問得好，因為這個詞語牽著整個故事的發生與發展。教學《魚游到了紙上》時，上課伊始，學生就提出了：“魚只會在水里游，怎么游到紙上了呢？”這個問題的提出，使學生產生了急于求知的心理，進而全身心地參與到課堂教學中。又如教學《圓明園的毀滅》一課時，有學生提出了這樣的問題“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”這一問題一語中的，通過引導學生讀文、感悟、想象，讓學生體會作者安排材料的匠心，明白這樣安排更能激起讀者的痛心與仇恨，增強振興中華的責任感和使命感。對于學生的發問，教師要鼓勵、引導，讓學生從“敢問”到“善問”，這樣才能使學生不斷充實自己的頭腦，激起更高的求知欲望。
綜上所述，創新閱讀教學，應當從課堂入手，運用靈活多樣的課堂教學策略，充分發揮學生的主體作用，使其主動地學習，主動地發展。只有這樣，才能使學生的閱讀能力達到一個新的高度，才能造就學、成全學，從而達到不需要教。這正如美國教育學教授里歐·巴士卡里雅的一個生動比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁。”
【參考文獻】
[1]吳道芳.農村小學語文閱讀教學現狀及對策[J].教育實踐與研究(A),2019(10).
闕雄瑩
