摘　要：本文主要闡述了英語學科的核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)存在的聯(lián)系，以小學的英語閱讀為重要載體開展“三維一體”的教學模式，通過把閱讀問題放在中心、把閱讀思維放在核心、把閱讀活動當作載體這三個維度進行結合，希望對小學生英語學科核心素養(yǎng)的形成有所幫助?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關鍵詞：小學英語閱讀　核心素養(yǎng)　三維一體

　　引言

　　小學階段是一個人學習的重要階段，學生對任何一門學科的學習都可以幫助學生形成良好的價值觀導向和解決問題的能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。每個學科當中的核心素養(yǎng)是本學科教育學生的重要體現(xiàn)，英語這一學科當中的核心素養(yǎng)主要有思維品質、語言能力、文化意識和學習能力，而對英語的閱讀又是學生學習語言的良好源泉，是對語言、文化和思維三者進行同時培養(yǎng)的良好載體?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。英語閱讀是連接學生日常生活與心靈的橋梁，教師是學生的授課者，教師對英語閱讀文本的理解很大程度上影響了學生對英語閱讀理解感悟與欣賞能力的提高[1]。學生對閱讀文章進行分析、整合、評價的過程也就是學生思維品質形成的階段。“三維一體”模式的應用可以幫助學生發(fā)展其核心的素養(yǎng)。

　　一、閱讀文本的解讀要以核心素養(yǎng)為基礎

　　1．重視素養(yǎng)需強于重知識與重能力

　　教師對文章的閱讀水平可以很大程度上決定學生認知文章的情感態(tài)度、思維品質和學習態(tài)度。一方面，教師對文章的解讀將重點放在句式結構、詞匯和語法上，造成學生學習的內(nèi)容片段化知識連接不起來，使學生很難掌握良好的閱讀技巧。另一方面，教師把對文章的閱讀當成提取信息的載體，過于重視對學生閱讀策略的培養(yǎng)，教給學生略讀、省讀、跳讀的方法使學生無法深刻地理解文章的內(nèi)涵，對學生思維能力的培養(yǎng)與良好品格的形成是極為不利的?，F(xiàn)階段重視素養(yǎng)培養(yǎng)教學，因此必須將解讀重點放在學生語言能力、思維能力和人格培養(yǎng)上。

　　2．將語言思維文化為一體作為教學目標重點

　　傳統(tǒng)的英語閱讀完全是為了應對考試而進行的練習，閱讀時只是側重文章的詞句結構以便于更好地完成對于閱讀的練習，極大程度上忽視了對文章的欣賞與作者創(chuàng)作的意圖、文章蘊含的道理的解讀。然而以核心素養(yǎng)為基礎的英語閱讀教學中，教師更應該要做的是把語言的學習與技能的培養(yǎng)聯(lián)系到文章主題和文章內(nèi)涵當中[2]。讓學生在閱讀學習中既學習到語言的知識，培養(yǎng)其閱讀的策略，又使學生在對文章的解讀中培養(yǎng)其思維能力、鑒賞文章能力與評價文章能力，利于學生良好品格的形成。

　　二、小學英語“三維一體”教學模式的構建策略

　　在對小學生英語閱讀的教育中，英語教師可以選擇構建合理的課堂教學模式，例如構建問題到構建思維再到構建活動的一個模式，通過這種模式提高學生的綜合素質。進行“三維一體”的閱讀教學就是把問題當成閱讀中心，把思維當成閱讀的核心，把活動當成閱讀的載體[3]。這種模式在很大程度上培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。學生需要明確探究文章的主體才是閱讀的目的，把語篇當成載體。在對問題的分析、探究與解決和對語言的理解、運用和實踐的過程中，促使思維培養(yǎng)、語言學習和技能培訓得到共同的發(fā)展。通過對文章進行感知、概括、比較與總結，幫助學生形成良好的文化理解，利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　1．把問題當作閱讀的中心

　　英語課堂的提問環(huán)節(jié)是影響學生閱讀效果的一個重要因素，提問可以增強學生的參與度，讓學生跟著老師進行思考。在日常的英語閱讀教學中教師要抓住文章主線，根據(jù)學生對文章的基本認知和文章情節(jié)的變換，把文章當中的知識變成一個一個不同的問題，引導學生一步一步地進入文章當中，解讀文章含義，形成漸進性的思維習慣?？梢愿鶕?jù)布魯姆的教育目標進行分層提問，例如記憶性問題、分析性問題和創(chuàng)新性問題等。英語教師在提問之前可以設計一套完整的問題鏈，先進行引導和啟發(fā)，進而理解問題，隨后總結問題，最后評價問題，這樣使學生的邏輯性更加縝密，思考問題的角度更寬更廣。

　　2．把思維當成閱讀的核心

　　作為一名英語教師不能為教而教，應該為了文章理解而教，為了思維的培養(yǎng)而教。英語閱讀教學可以很好地培養(yǎng)學生的語言能力與思維邏輯能力。因此教師必須要充分地發(fā)揮英語閱讀教學給學生帶來的好處，將閱讀的文章轉化為有層次的問題和一系列的語言實踐活動，從而幫助學生理解文本的信息，理解文本的內(nèi)涵和思想感情，極大地發(fā)展學生的三種思維，即審判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，使學生分析問題的能力、理解問題的能力、評價問題的能力和應用問題的能力得以提高[4]。

　　3．把活動當成閱讀的載體

　　英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要落到實處，英語教師就必須把學生語言學習和技能培養(yǎng)融入主題和語境當中。通過聽文章、說文章、讀文章和寫文章的四種方式，還可以通過觀看英文電影和短片等有意義的方式，加強學生對英語文章的學習理解、實際應用、思維創(chuàng)新能力。在解讀文章過程中學生可以理解內(nèi)化的語言，在分析語句的過程中學生可以欣賞和評價語句，在仔細研讀文章時學生可以促進自身思維的發(fā)展，在分析文本的過程中學生可以形成語言框架，在賞析文章時學生可以形成良好價值觀?？傊ㄟ^活動載體從各個方面對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

　　結語

　　小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生形成英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在對文章的閱讀當中，教師需要自己先行對文章有個良好的理解，進而引導學生對文章進行解讀、分析、深刻理解、感悟文章、構建良好的語言結構并逐漸地形成閱讀策略。小學階段是一個學生形成良好價值觀的重要階段，學生可以通過對英語文章的閱讀與理解，進而評價文章，增強對優(yōu)秀文化的理解，有助于學生形成良好的價值觀與文化品格。

　　參考文獻

　　[1]肖瑩瑩.關于小學英語閱讀教學質量提高研究[J].科學中國人,2017(17):339.

　　[2]姜春梅.基于互動教學理論的英語閱讀課堂提問研究[J].求知導刊,2017(15):38-39.

　　[3]姜妍.小學英語閱讀教學模式的研究[J].魅力中國,2019(25):223.

　　[4]林美鈴.創(chuàng)新小學英語課堂閱讀教學模式的相關研究[J].教師,2018(27):90-91.

　　作者車淑梅

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