提要:學術能力評議是教師職稱評審的重要環節，主要指對以學術論文、課題等形式為代表的科研成果進行質和量的評價。本文基于對上海市部分高校中級及以下職稱外語教師學術論文的文獻計量分析，對外語學科教師科研的現狀及存在的主要問題進行了梳理。在此基礎上，圍繞科研評價導向、評價標準、評價方法及科研成果表現形式等維度，對高校外語教師職稱評審中的學術能力評議環節提出改進建議，使其在引導教師提升科研質量，促進教師專業發展方面發揮更為積極的作用。

　　關鍵詞:高校外語教師;科研;學術能力評議;職稱評審

　　一、外語教師科研質量及其評價的現實困境

　　1.高校外語教師的科研現狀科研是外語教師尋求專業發展的核心載體，教師結合自身專業和教學實際開展科研，有助于提高專業理論水平，拓展專業知識和技能，提高專業能力，繼而形成專業認同，提升專業素養(郭曉勛，2010)。然而，外語教師的科研意識普遍較弱，整體科研水平不及其他人文學科是目前多數高校普遍存在的問題(戴煒棟，2008)。鑒于此，研究者圍繞外語教師科研存在的主要問題和原因進行了各類探討。夏紀梅(2002)、吳亞欣、張蕓靜(2011)、張蓮(2013)等通過問卷調查、數據統計等形式，對高校外語教師科研現狀和期刊發文情況進行了實證研究，指出高校外語教師存在人均科研成果數量少，優秀科研成果匱乏等問題。主要原因是教師自身專業知識結構不合理、科研意識和科研能力不足(楊忠、張紹杰、謝江巍，2011)。從更深層次看，學科建設和博士生教育的滯后、學科骨干的缺乏、學術期刊平臺建設的落后等是制約外語教師科研能力提升的重要因素(汪曉莉、韓江洪，2011)。

　　2.高校外語教師科研評價的現實困境由科研質量偏低帶來的問題之一便是高校外語教師在科研評價中所面臨的困境。當前，以學術論文、課題等形式為主要代表的科研成果，成為衡量外語教師專業發展的重要標準，并在教師日?？己恕⒙毞Q評審、職務晉升等環節發揮重要作用。其中，職稱評審是高校外語教師評價體系中的重要組成部分。當前外語教師職稱評審的標準日趨多元，但學術能力始終是評價的核心標準之一。目前，上海市高校教師職稱評審中的學術能力評議主要分為兩類，一是量化評價，即對教師所取得的科研成果的數量和形式作出量上的規定，并將其作為教師參與職稱評審的準入條件。二是質性評價，即通過同行評議的方式，從科研成果的創新性、科學性和應用性等維度對教師的主要科研成果質量作出判斷。兩者相結合，構成高校外語教師學術能力評議的主體框架。①由于高校外語教師普遍存在科研成果數量少、層次不高等問題，往往在職稱評審的學術能力評議環節中面臨諸多困境，或是因科研成果數量不達標而無法參與職稱評審，或是因科研成果質量不高而難以在同行評議環節取得多數同行專家的認可，這一困境亟待解決。

　　二、高校外語教師學術論文文獻計量分析

　　1.文獻來源與分析方法本項研究所涉及的高校為擁有外語類二級學科碩士點的本市高校(截止到2008年)，研究對象為在上述高校任教、具有中級及以下職稱的外語專業教師，不含公共外語教師。研究共涉及教師265人，高校10所。①在此基礎上，以中國知網(CNKI)學術期刊全文數據庫為檢索平臺，以作者和單位名稱為檢索條件，共檢索得到論文389篇。

　　2.數據分析

　　1)學術論文基本情況樣本教師共計265人，其中發表學術論文的教師共計135人，占51%;學術論文共計389篇，人均發表學術論文1．5篇;其中發表于CSSCI來源期刊共計142篇，占37%;具有基金項目支持的學術論文共計92篇，占24%，其中省級以上基金項目支持的學術論文共計47篇，占12%。

　　2)關鍵詞分析關鍵詞反映了一篇學術論文的主要研究內容，本項研究對389篇學術論文的關鍵詞進行了數據分析，對頻次在2次以上的關鍵詞根據詞義進行歸并，重新梳理出頻次為3次以上的關鍵詞共計32個(見圖表4)。在此基礎上利用SATI嵌入的Netdraw軟件繪制了關鍵詞共現知識圖譜，據此梳理樣本教師的研究熱點。

　　參考文

　　獻陳俊生，2013，高?？蒲性u價失范及其對策研究，《學術探索》第8期:126-128。

　　陳麥池、戴俊霞，2012，高校外語教師科研創新機制研究，《江蘇外語教學研究》第1期:27-31。戴煒棟，2008，解放思想，實事求是，推動我國外語教育事業發展，《外語界》第5期:170-175。

　　作者黃丹鳳陳滔宏

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