摘要：【摘 要】英語是初中階段學生學習的基礎科目，在英語學習過程中，很多學生在個人的學習中并不能很好地做到堅持學習，沒有較高的學習自律性?????????????????
【摘 要】英語是初中階段學生學習的基礎科目，在英語學習過程中，很多學生在個人的學習中并不能很好地做到堅持學習，沒有較高的學習自律性?????????????????????????????。因此，合作學習對于初中學生培養學習自律性來說必不可少?????????????????????????????。本文旨在探討初中英語教學過程中合作學習的運用分析?????????????????????????????。
【關鍵詞】初中英語 合作學習 運用
初中學生并沒有較高的學習自覺性和自律性，尤其是他們針對所學知識點不能夠及時地完成背誦任務和自學任務。而教師又不能時刻的監督學生學習，很多知識點是需要通過建立合作學習小組，同學之間相互監督，有步驟、有計劃的完成教師所布置的學習內容。因此，合作學習的作用非常巨大，教師可以充分地利用好合作學習這種高效的教學方式，通過鼓勵學生建立合作學習小組，嚴格按照合作學習小組規定的學習內容和學習規則來進行英語學習。
一、合作學習在英語教學過程中的作用
（一）有利于營造濃厚的英語學習氛圍
學習氛圍是否濃厚是影響整體學生學習效率的關鍵所在。通常來說，如果一個班集體中大部分的學生對于學習都有十分積極的熱情，在課堂上積極地參與教師的課堂教學。在課后也能夠根據自己不懂的知識點，詢問老師和同學。這種學習的氛圍是非常好的，在同一個班集體中，如果大部分學生都是用心學習的，就會營造出一種拼搏向上、富有競爭性的教學氛圍。那么學生的學習效率也會被這種濃厚的學習氛圍自覺地激發出來，通過合作學習這種方式，將學生分為若干個合作學習小組，讓學生進行小組與小組之間的學習競爭，通過每個組之間的學習較量，能夠營造出一種爭分奪秒的競爭性學習氛圍，幫助學生更好的融入到英語課堂學習中去。
（二）有利于學生取長補短，提高英語學習效率
首先，學生在學習英語的過程中，不可能針對每一個知識點都把握得非常到位，總有一些學生對英語知識學不懂。而彌補這種學習上的缺陷，學生通常需要通過請教老師，或者咨詢同學等方式進行。這種彌補方式通常會耗費較多的時間和精力，并且同學和老師也不一定完全能夠解答得出來。此外，即使是英語學困生也一定有自己擅長的英語學習部分，或者有自己獨特的、高效的英語學習技巧。如果所有學生都能夠分享自己的學習技巧，那么整體班集體英語學習過程中，學生就能夠掌握更多、更高效的學習方法。通過合作學習，教師能夠讓學生在合作學習中取長補短，學習其他學生的英語學習長處，彌補自己的英語學習短板，做到取長補短，厚積薄發的英語學習效率。在這種高效率的合作氛圍之中，即使是不熱愛學習、對英語學習不感興趣的學生，也能夠感受到一種緊迫感，自覺主動地去彌補自己的英語學習缺陷。
（三）有利于促進學生之間的溝通交流
初中階段的學生處于青春叛逆階段，很多學生由于心智不成熟，性格相對急躁，很容易與同學產生誤會和沖突，而不能通過有效的溝通和理解去解決沖突問題。更不用說在英語學習中互幫互助，相互督促了。那么運用合作學習，針對學生在生活中的矛盾沖突或摩擦，或是學習上的學習問題和困境，通過合作學習中進行有效的溝通和交流，能夠解決很多學生之間的矛盾和誤解。此外，通過英語合作學習，還能提高整體學生的團結意識，增加班集體的凝聚力。
二、如何利用合作學習進行英語教學
（一）根據學生的英語學習狀況建立合作學習小組
合作學習方式開展的第一步就是要建立合作學習小組。而合作學習小組的建立并不是隨意的，任意的，而是教師根據學生目前現有的英語學習狀況和學習水平，對學生進行不同成員的分組。在建立合作學習小組的時候，要注意兩個方面的問題。一方面是要對班級整體學生劃分學習水平，可以劃分為優、良、中差4個等級。將優生與中等生、學困生等進行組合。根據優生和學困生的數量，對學生進行規劃和排列。這種劃分原則就是以優生帶動學困生，取長補短。另一方面，教師劃分合作學習小組的時候，要充分考慮學生不同性格之間的合作學習，并不是說讓學生抱團組合，而是在合作學習中盡量讓每個組的成員進行默契配合，和平學習，盡量較少的產生誤會和分歧，能夠順利的讓合作學習進行下去。
（二）合理規劃合作學習小組的學習任務
劃分了合作學習小組，教師就應該先對不同合作學習小組進行一個學習內容的規劃，讓學生正式開始以合作學習的形式進行英語學習。在合作學習小組中，難免會出現一些不遵守合作學習規則、貪玩或者不合群的學生。教師應該著重強調合作學習小組的任務和目標，將英語學習中適用于團體性學習的部分知識規劃給學生。比如每日的英語單詞記憶和背誦、英語口語訓練這兩個板塊的內容，是最適合合作學習的，因為英語單詞背誦本來就是一個長期積累的過程，而且耗時耗力，不管是英語口語朗誦還是反復的單詞聽寫等，都可以規劃給學生合作學習。合作學習本來就是一個耗費時間和精力規劃的學習方式，在開始建立合作學習小組之后，教師就更應該將更多的精力放入到規劃合作學習小組，還應該對學生進行及時的督促，避免學生中途放棄和不認真學習。
（三）密切關注合作學習效率，給予及時反饋和建議
合作學習小組雖然形式是學生之間的團結協作，相當于一種自主學習形式，但這種形式并不意味著教師完全不參與合作學習，相反，教師在合作學習中的責任越來越重。因為學生畢竟缺乏相關的學習經驗，尤其是初中學生接觸英語的過程雖然較長，但是系統的、難度較大的知識點，學生在學習中還是會出現一些問題。因此，教師應該對學生的合作學習狀況進行密切的督促和觀察。如果學生出現了分歧，或者違反合作學習規則等現象，教師應該制定合理的應對措施。當學生的合作學習遇到瓶頸的時候，教師更應該義不容辭的幫助學生解決合作學習問題。比如教師可以在各個合作學習小組中，推選一名合作學習小組組長，不定時地對合作學習小組狀況進行匯報和總結，這樣教師也能夠及時的了解每個合作學習小組的英語學習狀況，并根據組長反映的學習困境進行綜合的解決。
總而言之，合作學習是培養學生人際交往能力、團結協作能力、班級凝聚力等的重要方式。此外，英語學習中對學生有非常高的自律性要求，通過合作學習，學生能按照合作學習小組的規則，有目標、有計劃、有組織的進行合作學習，從不同方面提高自己的英語學習素養，這對于整體學生以及教師都是一種互利共贏的學習方式。
參考文獻
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[2]劉云華.及時反饋 “教”“學”雙贏——初中英語課堂反饋教學策略探究[J].中學教學參考,2014(1):37-37.
作者劉 燕
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