【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，利于學(xué)生有效的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性的制定更加完善的數(shù)學(xué)微課教學(xué)體系，從而才能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高奠定良好基礎(chǔ)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

　　隨著新時(shí)期發(fā)展，為了不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該重視采取更加完善的教學(xué)模式，通過(guò)進(jìn)一步研究，微課教學(xué)手法利于教師構(gòu)建高效課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，要合理的應(yīng)用微課教學(xué)方法，以不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　一、微課的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

　　微課是一種新型教學(xué)的模式。制作者在錄制之前，要充分了解所要講授章節(jié)的重難點(diǎn)，然后利用多媒體以短視頻的模式向?qū)W生展示重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間一般控制在十五分鐘以內(nèi)。在微課的教學(xué)模式下，學(xué)生們會(huì)有更大的發(fā)揮空間。首先，這種模式使課堂變得不再枯燥，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生在看過(guò)了高度提煉的重難點(diǎn)知識(shí)后，可以根據(jù)自己的理解積極主動(dòng)地和同學(xué)進(jìn)行探討。在這種模式下的教學(xué)中，學(xué)生由原本只需認(rèn)真聽(tīng)講，變成現(xiàn)在的主動(dòng)探索。微課促進(jìn)了探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的普及，這大大增加了學(xué)生的課堂參與度。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，多媒體的利用在打造高效的數(shù)學(xué)課堂中就會(huì)起到非常大的作用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式實(shí)踐

　　（一）課前使用

　　正式上課之前，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是教師根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)見(jiàn)到學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)哪些困惑，這時(shí)教師就可以錄制微課，來(lái)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，如預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)》。在操作過(guò)程中，對(duì)“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相乘等于1”的說(shuō)法，很多同學(xué)不能完全理解。其實(shí)可以歸結(jié)為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則的掌握不透徹。在這種情況下，微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。微課中，教師可以深入講解分?jǐn)?shù)乘法的法則和概念，這樣就有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　（二）課中使用

　　在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅是在向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成靈活的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生很容易理解百分?jǐn)?shù)的概念以及它與分?jǐn)?shù)小數(shù)的區(qū)別。但是一旦涉及到三者的轉(zhuǎn)換，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難了。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，然后通過(guò)微課的形式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，就會(huì)大大加深學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)這種做法也符合“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的新課程理念。

　　（三）課后使用

　　微課也可以應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)形成整體的認(rèn)知。此時(shí)，微課相當(dāng)于是課堂的延伸，可以作為課后鞏固知識(shí)的手段。在教學(xué)《比例》過(guò)程，教師通過(guò)事先準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生觀看比例與比例尺的知識(shí)，在觀看視頻前，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生通過(guò)地圖計(jì)算省份面積，在告訴學(xué)生如何操作后，教師要給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生選取一個(gè)省份，在地圖上計(jì)算出實(shí)際面積，隨后讓學(xué)生查看資料，對(duì)比計(jì)算結(jié)果是否正確。

　　三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　（一）教學(xué)課堂前解答學(xué)生疑惑

　　為了使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，教師在講授新的知識(shí)之前，會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。但是學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力不同，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，如果學(xué)生得不到及時(shí)的反饋，一方面會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加困難，另一方面則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。這時(shí)，如果教師能根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，提供給學(xué)生有關(guān)的微課，這不僅能及時(shí)地解答學(xué)生的困惑，還能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，因此提高預(yù)習(xí)效率。這樣學(xué)生就會(huì)在預(yù)習(xí)之后，帶著清晰的思路走進(jìn)新的課堂。

　　（二）教學(xué)過(guò)程中突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力與傳授理論知識(shí)是同等重要的。因此教師在課堂上不要一味的灌輸，而是要利用學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生探討其在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講授《三角形》前，先指導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)三角形的基本認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)一定的要求繪制三角形。對(duì)于有部分同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)無(wú)法掌握三角形的情況，教師應(yīng)在播放微視頻之前，組織同學(xué)根據(jù)自己的理解以及問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)歷了從問(wèn)題的提出，假設(shè)，討論，到論證的全過(guò)程。在微課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大提高。

　　（三）教學(xué)課堂后提高學(xué)生的解題思維

　　課后微課的作用主要是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)框架。作為課堂的延伸，微課既能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)造思維。例如，學(xué)生在學(xué)完公頃與平方千米后，學(xué)生對(duì)面積的計(jì)算有了基本了解，這時(shí)教師就可以錄制微課，教授同學(xué)們?nèi)绾斡?jì)算國(guó)家、省、市的面積。微課后，教師也要給學(xué)生布置關(guān)于面積計(jì)算的作業(yè)，這樣不僅起到鞏固知識(shí)的作用，而且還教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。在理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的切換中，學(xué)生的思維能力會(huì)得以提高。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　微課被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在應(yīng)用微課教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性的制定更加高效的教學(xué)方案，以此才能不斷提高微課教學(xué)水平，希望通過(guò)實(shí)踐研究，能夠不斷提高微課教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李春琴.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(21):111.

　　[2]葛寶軍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(11):153.

　　[3]張曉蕓.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2018(31):126-127.

　　作者張頂祥

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