摘要：【摘 要】在小學數學教學過程，教師通過運用微課教學模式，大大提高了課堂教學效率，利于學生有效的提高數學學習水平???????????????????????????
【摘 要】在小學數學教學過程，教師通過運用微課教學模式，大大提高了課堂教學效率，利于學生有效的提高數學學習水平?????????????????????????????。因此，在進行教學實踐研究過程，要結合學生學習實際，有針對性的制定更加完善的數學微課教學體系，從而才能為學生數學學習水平提高奠定良好基礎?????????????????????????????。
【關鍵詞】微課 小學數學 教學研究
隨著新時期發展，為了不斷提高小學數學教學質量，教師應該重視采取更加完善的教學模式，通過進一步研究，微課教學手法利于教師構建高效課堂，能夠培養學生數學學習能力，基于此，在進行教學實踐研究過程，要合理的應用微課教學方法，以不斷提高數學教學質量?????????????????????????????。
一、微課的內涵及其優勢
微課是一種新型教學的模式。制作者在錄制之前，要充分了解所要講授章節的重難點，然后利用多媒體以短視頻的模式向學生展示重點內容，時間一般控制在十五分鐘以內。在微課的教學模式下，學生們會有更大的發揮空間。首先，這種模式使課堂變得不再枯燥，這樣更能調動學生學習的積極性。其次，學生在看過了高度提煉的重難點知識后，可以根據自己的理解積極主動地和同學進行探討。在這種模式下的教學中，學生由原本只需認真聽講，變成現在的主動探索。微課促進了探究學習與合作學習的普及，這大大增加了學生的課堂參與度。由于數學學科具有抽象性，多媒體的利用在打造高效的數學課堂中就會起到非常大的作用，尤其是在小學數學的課堂上。
二、小學數學微課教學模式實踐
（一）課前使用
正式上課之前，教師會要求學生進行預習。但是教師根據工作經驗，可以預見到學生會在預習過程中出現哪些困惑，這時教師就可以錄制微課，來解決學生在預習時可能會遇到的問題，如預習《分數乘法和倒數》。在操作過程中，對“互為倒數的兩個數相乘等于1”的說法，很多同學不能完全理解。其實可以歸結為學生對分數乘法的運算規則的掌握不透徹。在這種情況下，微課就可以很好地幫助學生解決這一問題。微課中，教師可以深入講解分數乘法的法則和概念，這樣就有效地解決了學生在預習過程中可能出現的問題。
（二）課中使用
在數學的教學過程當中，教師不僅僅是在向學生傳遞理論知識，同時也要培養學生形成靈活的思維模式。例如，在學習《百分數運算》時，學生很容易理解百分數的概念以及它與分數小數的區別。但是一旦涉及到三者的轉換，這對于很多學生來說就比較困難了。這時教師可以引導學生根據已有知識進行猜測，然后通過微課的形式來驗證學生的猜測，就會大大加深學生本知識點的理解。同時這種做法也符合“提出問題—猜想—探究—驗證”的新課程理念。
（三）課后使用
微課也可以應用于課后復習，使學生對學過的知識點形成整體的認知。此時，微課相當于是課堂的延伸，可以作為課后鞏固知識的手段。在教學《比例》過程，教師通過事先準備好的視頻，讓學生觀看比例與比例尺的知識，在觀看視頻前，教師要設計好教學問題，教會學生通過地圖計算省份面積，在告訴學生如何操作后，教師要給學生布置相關的作業，讓學生選取一個省份，在地圖上計算出實際面積，隨后讓學生查看資料，對比計算結果是否正確。
三、微課在小學數學教學中的實際應用
（一）教學課堂前解答學生疑惑
為了使學生有準備地進入課堂，教師在講授新的知識之前，會讓學生提前預習。但是學生的理解力和學習能力不同，在預習的過程中就會出現不同程度的問題。針對這些問題，如果學生得不到及時的反饋，一方面會使學生的預習更加困難，另一方面則會使學生產生厭煩心理。這些都會對學生的學習效果產生消極影響。這時，如果教師能根據自己的預測，提供給學生有關的微課，這不僅能及時地解答學生的困惑，還能幫助學生掌握重難點，因此提高預習效率。這樣學生就會在預習之后，帶著清晰的思路走進新的課堂。
（二）教學過程中突破教學重難點
培養學生的理性思維能力與傳授理論知識是同等重要的。因此教師在課堂上不要一味的灌輸，而是要利用學生課前的預習，給學生創造環境，讓學生探討其在預習當中所遇到的問題。教師需要在恰當的時候給予指導和引導，這樣才能有效地提升學生的數學思維能力。例如，教師在講授《三角形》前，先指導學生自行預習，使學生形成對三角形的基本認識，并能根據一定的要求繪制三角形。對于有部分同學通過預習無法掌握三角形的情況，教師應在播放微視頻之前，組織同學根據自己的理解以及問題進行討論。這樣在整個教學過程當中，學生們經歷了從問題的提出，假設，討論，到論證的全過程。在微課與傳統課堂的有機結合下，學生的學習效果會有很大提高。
（三）教學課堂后提高學生的解題思維
課后微課的作用主要是幫助學生梳理知識點，形成清晰的知識框架。作為課堂的延伸，微課既能夠加深學生對相關章節知識的理解，同時也能提高學生的總結能力和創造思維。例如，學生在學完公頃與平方千米后，學生對面積的計算有了基本了解，這時教師就可以錄制微課，教授同學們如何計算國家、省、市的面積。微課后，教師也要給學生布置關于面積計算的作業，這樣不僅起到鞏固知識的作用，而且還教會學生靈活運用知識。在理解知識與運用知識的切換中，學生的思維能力會得以提高。
四、結束語
微課被廣泛應用到數學教學課堂中，教師在應用微課教學方法時，要結合學生學習實際，有針對性的制定更加高效的教學方案，以此才能不斷提高微課教學水平，希望通過實踐研究，能夠不斷提高微課教學有效性。
參考文獻
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作者張頂祥
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