摘要：【摘 要】隨著教育理念和教學手段的完善，信息技術在高中數學課堂的應用范圍不斷擴展?????????????????????????????。利用信息技術創新課堂的情
【摘 要】隨著教育理念和教學手段的完善，信息技術在高中數學課堂的應用范圍不斷擴展?????????????????????????????。利用信息技術創新課堂的情景營造，符合教學規律與學科思維規律，符合學生的學習現狀?????????????????????????????。本文主要結合教學實踐，簡述信息技術在情景創設過程中的具體策略?????????????????????????????。
【關鍵詞】高中數學 信息技術 情景創設 研究
高中數學是一門抽象性和理論性較強的學科，要使學生理解、消化、應用，僅憑借課堂教師的講授是無法實現的。隨著時代的快速發展，已經產生許多新的教學因素，受到學生的歡迎。信息技術與數學課堂情景教學的融合，是具有時代特色和現實優勢的教學方法。
高中的數學課程標準提倡為學生創設發展平臺，構建學習的共同基礎，培養學生主體意識，樹立勇于探索的學習理念，增強數學的應用學習習慣。信息技術在課堂情景中的運用，可以有效滿足以上教學目標，創設以學生為主體的學習情境，有效把學生的直接經驗、知識積累、真實的生活作為數學課堂的教學資源[1]，為學生創造從事數學活動和互動學習的機會，允許學生在自主探究中獲得知識和技能的提升、掌握數學學習的過程與方法、完善內心的情感體驗。以下筆者結合自身教學研究，具體從三方面展開論述信息技術在數學情景創設中的應用策略。
首先，構建主義的學習研究強調，課堂要注重真實情景的創造，并且把情境的營造作為意義建構的前提條件。真實情景的創設主要是抓住數學知識與學生現實生活經驗之間的緊密聯系展開的，以真實的學習背景，調動學生既有知識經驗，促進對當前學習重點的理解，讓學生順利進入學習探究的情境中，提高學習效率，保證課堂學習效果。例如，在學習集合的性質時，教師可以先利用計算機創設生動的生活情景，以幻燈片的形式為學生展示多種物品的分類，在熟悉的生活內容激發下，學生迅速進入學習狀態，然后以類比的方法，多媒體展示集合的定義、性質，促進思維的轉換。因為集合在今后的函數和幾何學習中都要用到，所以教師還可以鼓勵學生以發散的思維，猜想列舉集合在學習和生活中的其他使用案例，進一步強化真實的學習情景，降低抽象概念的理解難度，促進學生的高效學習。真實情景的創設還需要教師注意以下兩點。一是，多媒體情景創設的素材要做到典型，既能調動學生的真實生活體驗，又與學習內容密切相關。典型的素材以簡潔、合適的方式呈現給學習，節省教學時間，在高效的情景創設中，充分發揮信息技術的效能。如在學習橢圓的概念、繪制和定理時，教師要以簡練的形式展示橢圓在生活中的運用，引起學生的探究學習興趣，不需要額外視頻演示等，精簡情景的創設過程。二是，情景的創設要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，參與情景的豐富與發展過程中[2]。教師利用信息技術進行真實情景的設計，并不是以自己一人的操作為核心，也不是完全按照教師的主觀意圖進行。而是要設計開放型的真實情景，學生隨時作為參與者和創設主體，對情景進行完善。如在學習二次函數的時候，教師以動畫的形式創設與二次函數相關的生活情景，讓學生解決生活問題。學生對情景的質疑可以作為深入探究學習的新要素，融入情景中，拓寬學生的思維方式，延伸情景教學。
其次，巧妙利用信息技術為學生構建具有空間感的課堂學習情景，增強學生對空間數學知識的理解和想象能力，逐步培養抽象思維能力，提高學生的空間智能感。這主要是由高中數學的學科特征決定的。高中數學在抽象思維方面對學生的要求更高，但是學生的抽象思維處于初步發展階段，很多學生在課堂上無法準確理解數學空間概念，缺少建立空間學習思維模型的經驗，缺少空間感，阻礙課堂學習。而信息技術可以有效解決這一難題，為學生構建虛擬的想象空間教學模型，完善空間課堂學習情景。例如，在學習立體幾何部分的時候，空間距離的計算是教學難點，尤其是涉及到多個面、直線、點之間的關系時，空間理解難度增大，學生的思維難以從平面思維轉變到空間思維方面去。而復雜的點線面關系可以通過信息技術巧妙展現出來，如通過計算機演示圖形的平移、立體幾何的旋轉、點線面之間關系的解析等，形成有效的空間想象教學情景，把抽象的知識具象化，加強學生空間感受力，提高空間想象能力。此外，空間智能感的調動與學生的想象思維能力密切相關，后者是前者實現的基礎。因此，教師還要善于利用信息技術，培養學生的想象能力，給學生思維的自由空間。比如在學習拋物線和橢圓的聯合應用問題時，兩種函數的交叉應用，經常需要學生以圖形的方式展示函數之間的關系。但是二次函數的連續變化與橢圓的位置關系，往往又很難準確繪制。多媒體可以把離心率和曲線的變化精準展示出來，通過對變量的觀察分析，學生形成固定的函數圖形思路，在今后學習中更容易展開想象，提高學習的效率。
最后，利用信息技術創設糾錯的學習情景，強化學生的縝密邏輯推理能力。眾所周知，試誤是學習提升的先導。高中數學的學習，既要培養學生的自主探究和數學思維能力，更要注重基礎的夯實。基礎的學習掌握體現在日常學習習慣和細節處理中。有很多學生并不是沒有掌握知識點，而是因為不牢固、粗心、不規范等非智力因素，阻礙學習能力的進一步提升。日常教師一再強調很難讓學生形成深刻的認知，在下一次做題過程中，仍然會出現舊錯誤。因此，開展糾錯的學習情景就十分必要。第一，利用多媒體，把學生的普遍性錯誤形象具體地展示出來，引導學生逐步分析錯誤的原因，對常見錯誤進行歸類，尋找糾正錯誤的方法，既彌補學生知識方面的漏洞，又鍛煉其數學解題的邏輯思維能力，提高今后解決應用問題的準確性，完善數學思維的縝密性。例如，學生對立體幾何知識的學習，經常受到初中平面圖形相關知識的干擾，要阻止學習過程中的這種前攝抑制，就要明確辨析兩者之間的關系。教師選取典型案例，讓學生經過對比，明確自己認識的誤區，從而自覺規范學習行為，鞏固高中知識框架。
綜上所述，信息技術可以從真實情景、空間情景和糾錯情景三方面來豐富高中數學的課堂教學，讓情景的創設更加多樣化、更加生動、更加符合教學實際。多種教學情景的創設，有利于提高學生的學科思維能力，引導學生學會思考，學會對問題進行自主探究，學會自主糾錯，樹立反思意識。
參考文獻
[1]金燦鋒.信息技術與高中數學課程整合的實踐[J].數理化學習(高中版).2011(18).
[2]鄭翠萍.談數學情景教學[J].教學與管理.2004(15).
專著劉承軍
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