［摘要］近年，技術(shù)的快速發(fā)展、制造材料的不斷豐富及應(yīng)用成本的逐漸降低，為人們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作與創(chuàng)造產(chǎn)品提供了更多可能，也推動(dòng)了美國(guó)“創(chuàng)客行動(dòng)”的興起與發(fā)展。自2013年以來(lái)，美國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始加入“創(chuàng)客行動(dòng)”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”，將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)(LearningbyMaking)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式。本研究通過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育的理論研究成果及實(shí)踐案例的分析，旨在對(duì)美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑進(jìn)行梳理與總結(jié)。研究表明:美國(guó)中小學(xué)“創(chuàng)客教育”認(rèn)為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的途徑，創(chuàng)造的產(chǎn)品即學(xué)習(xí)成果;全人發(fā)展是創(chuàng)客教育的根本目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)生全身心投入到獨(dú)立或協(xié)同創(chuàng)造進(jìn)程得以實(shí)現(xiàn);技術(shù)支持對(duì)于創(chuàng)客教育不可或缺，同時(shí)技術(shù)產(chǎn)品又可成為創(chuàng)造的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)、情境及資源的整合性，學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)方式的開(kāi)放性，教育過(guò)程的專(zhuān)業(yè)化是美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征。此外，美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施主要依托于精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造過(guò)程的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，以及來(lái)自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。

　　［關(guān)鍵詞］創(chuàng)客教育;中小學(xué);基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);美國(guó)

　　“創(chuàng)客行動(dòng)(MakerMovement)”是美國(guó)近年興起的鼓勵(lì)人們利用身邊各種材料及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備(比如3D打印機(jī))、程序及其他技術(shù)性資源(比如互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)源軟件)，通過(guò)自己動(dòng)手或與他人合作創(chuàng)造出獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動(dòng)(Cory，2013)。“創(chuàng)客行動(dòng)”基于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)又常常面向技術(shù)類(lèi)產(chǎn)品的生成，在當(dāng)前技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富、強(qiáng)調(diào)“技術(shù)創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力”的宏觀背景下，受到了越來(lái)越多美國(guó)研究者與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。2013年以來(lái)，美國(guó)眾多中小學(xué)開(kāi)始參與“創(chuàng)客行動(dòng)”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”(MakerEducation)，將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力，應(yīng)是學(xué)校教育目標(biāo)的要旨。技術(shù)時(shí)代的創(chuàng)造融合了工程學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科方法與資源。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了越來(lái)越多的新工具、新材料與新技巧，讓每位學(xué)生都有可能成為真正的創(chuàng)造者，因此有必要在中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育(Martinez＆Stager，2013)。鑒于此，本文探析了美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑。

　　一、內(nèi)涵:創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展

　　美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融于創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);能夠在創(chuàng)造過(guò)程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信、創(chuàng)造力與興趣(MakerEdu-cationInitiative，2014);能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展是美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵中最為核心的三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　二、特征:整合、開(kāi)放與專(zhuān)業(yè)化

　　(一)整合一方面，如前所述，由于美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育指向全人發(fā)展，其目標(biāo)具有整合性。創(chuàng)客教育情境下的學(xué)生致力于設(shè)計(jì)并創(chuàng)造某一種產(chǎn)品，積極思考、樂(lè)于實(shí)踐并全身心地投入到創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)習(xí)重心不再是去學(xué)那些將來(lái)可能永遠(yuǎn)用不到的知識(shí)，而是在創(chuàng)造中體驗(yàn)基于創(chuàng)造的生活;學(xué)生不再被固定在教室環(huán)境聽(tīng)教師的講授，而是在創(chuàng)造過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界，并與他人、自己、世界進(jìn)行積極交流、對(duì)話(huà)與協(xié)作;教師關(guān)注的重心不再是學(xué)生不會(huì)什么，而是關(guān)注學(xué)生會(huì)做什么，致力于尋找學(xué)生隱藏的天賦，提升他們參與創(chuàng)造的自信心與動(dòng)機(jī)水平;教師在實(shí)施創(chuàng)客教育的同時(shí)也創(chuàng)新了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特征、特長(zhǎng)與能力的新方式(Shapiro，2014)。因此，創(chuàng)客教育的目標(biāo)具有多維性與多層次性，整合指向發(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境下的生存能力。

　　(二)開(kāi)放一方面，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)本身具有開(kāi)放性。學(xué)生面對(duì)的是開(kāi)放的創(chuàng)造情境與資源，不但要有開(kāi)放、發(fā)散性思維的參與，同時(shí)也有與環(huán)境、他人及自身的開(kāi)放性對(duì)話(huà)。開(kāi)放、發(fā)散性思維包括三個(gè)重要的心理特質(zhì)，即面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境能在短時(shí)間內(nèi)提取、利用或提出一些不同的觀點(diǎn)及問(wèn)題解決思路的流暢性，思維靈活、能夠舉一反三的變通性，以及體現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特的獨(dú)創(chuàng)性(張春興，1996)。開(kāi)放性的對(duì)話(huà)要求學(xué)生能以開(kāi)放的視角去學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、借鑒他人的觀點(diǎn)，能與協(xié)作者進(jìn)行有效的對(duì)話(huà);能比斷反思為什么要?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)造什么以及怎么創(chuàng)造的思維與行為。隨著創(chuàng)造過(guò)程的推進(jìn)，對(duì)話(huà)的對(duì)象、方式、范圍與深度都在動(dòng)態(tài)變化。

　　三、實(shí)施路徑:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、多方支持

　　(一)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目:創(chuàng)客教育的載體

　　一個(gè)項(xiàng)目常常包括若干相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)、內(nèi)涵復(fù)雜的問(wèn)題情境。其中也可能包含一些按一定程序性思維就可解決的良構(gòu)問(wèn)題，但更多的是情境不明確、影響因素也不確定且難以找到問(wèn)題解決線(xiàn)索的劣構(gòu)問(wèn)題，甚至還包括一些帶有情緒色彩與立場(chǎng)的爭(zhēng)論性問(wèn)題(張春興，1996)。學(xué)生正是在分析創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性作品。

　　(二)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)策略:創(chuàng)客教育的關(guān)鍵

　　創(chuàng)客教育的專(zhuān)業(yè)化特征決定了其需要專(zhuān)業(yè)化教學(xué)策略。比如，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)包括四個(gè)基本階段，教師應(yīng)針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略(Allen＆Yokana，2014):1)在準(zhǔn)備階段，教師的工作重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生有信心參與創(chuàng)造過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生剛介入創(chuàng)造過(guò)程時(shí)，往往會(huì)緊張、興奮或?qū)ξ粗錆M(mǎn)恐懼，此時(shí)教師需要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生參與;2)在實(shí)驗(yàn)階段，教師的工作重心在于了解不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同學(xué)習(xí)特征并提供相應(yīng)支持，以讓學(xué)生堅(jiān)定信心，維持創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。比如，有些學(xué)生需要安靜地思考，有些需要討論，有些可能在反復(fù)失敗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感到沮喪，有些則可能感覺(jué)興奮，教師需要針對(duì)不同學(xué)生提供不同的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)本身具有反復(fù)性的特征;3)在原型制作階段，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的膽量、自信心、毅力、資源管理能力，讓學(xué)生知道創(chuàng)造本身是一個(gè)需要全身心投入的復(fù)雜過(guò)程;4)在整合反饋階段，教師需要重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生包括交流、深度理解、對(duì)反饋的開(kāi)放接納、反思、批判性思維、傾聽(tīng)等關(guān)鍵技巧。

　　四、認(rèn)識(shí)與思考

　　新技術(shù)的出現(xiàn)、技術(shù)功能的不斷發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用成本的降低、物質(zhì)材料獲取的便捷化等因素使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，學(xué)校有機(jī)會(huì)實(shí)施創(chuàng)客教育。近幾年美國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域興起的技術(shù)支持的創(chuàng)客教育行動(dòng)雖然暫時(shí)并未像虛擬學(xué)校、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)中介的教育教學(xué)活動(dòng)那樣受到全方位關(guān)注與大面積推廣，但由于其內(nèi)核在于深度審視技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造”本質(zhì)、探求教育面向?qū)W生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐意蘊(yùn)，并且順應(yīng)了當(dāng)前美國(guó)重視學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升、創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展的教育變革大趨勢(shì)，受到了越來(lái)越多美國(guó)教育研究者、實(shí)踐者甚至是管理者的推崇。創(chuàng)客教育所提倡的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，被視為人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方式。杜威的“做中學(xué)”教育思想對(duì)美國(guó)當(dāng)代教育的改革與發(fā)展仍有深刻影響，創(chuàng)客教育既與“做中學(xué)”有著不可分割的淵源關(guān)聯(lián)，同時(shí)又更強(qiáng)調(diào)技術(shù)資源背景下基于學(xué)生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造過(guò)程的學(xué)習(xí)實(shí)踐;既認(rèn)同“做中學(xué)”理念下基于生活、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，又重視學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)同的創(chuàng)造過(guò)程建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與生活，強(qiáng)調(diào)生成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)產(chǎn)品;不排斥“做中學(xué)”過(guò)程中可能隱含的教師提供的做的程序與指導(dǎo)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在全身心投入狀態(tài)下對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決過(guò)程;不僅僅指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而且也指向培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造切實(shí)服務(wù)于生活的產(chǎn)品的信心甚至是習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)］

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　　作者鄭燕林1李盧一2