［摘要］近年，技術的快速發展、制造材料的不斷豐富及應用成本的逐漸降低，為人們自己動手設計、制作與創造產品提供了更多可能，也推動了美國“創客行動”的興起與發展。自2013年以來，美國越來越多的中小學開始加入“創客行動”，實施“創客教育”，將“基于創造的學習(LearningbyMaking)”視作學生真正需要的學習方式。本研究通過對美國中小學實施創客教育的理論研究成果及實踐案例的分析，旨在對美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑進行梳理與總結。研究表明:美國中小學“創客教育”認為“基于創造的學習”是人類最基本的學習方式，創造是學習的途徑，創造的產品即學習成果;全人發展是創客教育的根本目標，主要通過學生全身心投入到獨立或協同創造進程得以實現;技術支持對于創客教育不可或缺，同時技術產品又可成為創造的目標指向。教育目標、情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業化是美國中小學創客教育的三大關鍵特征。此外，美國中小學創客教育的實施主要依托于精心設計的創客項目，教師對學生創造過程的專業化指導，以及來自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。

　　［關鍵詞］創客教育;中小學;基于創造的學習;美國

　　“創客行動(MakerMovement)”是美國近年興起的鼓勵人們利用身邊各種材料及計算機相關設備(比如3D打印機)、程序及其他技術性資源(比如互聯網上的開源軟件)，通過自己動手或與他人合作創造出獨創性產品的一種行動(Cory，2013)。“創客行動”基于對技術的應用，同時又常常面向技術類產品的生成，在當前技術不斷創新、技術產品不斷豐富、強調“技術創新是社會進步的驅動力”的宏觀背景下，受到了越來越多美國研究者與教育機構的關注。2013年以來，美國眾多中小學開始參與“創客行動”，實施“創客教育”(MakerEducation)，將“基于創造的學習”視作學生真正需要的學習方式，認為“基于創造的學習”指向培養學生創造的興趣、信心與能力，應是學校教育目標的要旨。技術時代的創造融合了工程學、設計科學、計算機科學等多種學科方法與資源。科學技術的發展為學生提供了越來越多的新工具、新材料與新技巧，讓每位學生都有可能成為真正的創造者，因此有必要在中小學推進創客教育(Martinez＆Stager，2013)。鑒于此，本文探析了美國中小學創客教育的內涵、特征以及實施路徑。

　　一、內涵:創造、技術與全人發展

　　美國中小學創客教育旨在為所有中小學學生提供適宜的用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習;能夠在創造過程中提升學科學習質量，尤其是提升科學、技術、工程、數學、藝術等學科學習中的自信、創造力與興趣(MakerEdu-cationInitiative，2014);能夠全身心投入到基于創造的學習過程中，培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全人發展。創造、技術與全人發展是美國中小學創客教育內涵中最為核心的三個關鍵詞。

　　二、特征:整合、開放與專業化

　　(一)整合一方面，如前所述，由于美國中小學創客教育指向全人發展，其目標具有整合性。創客教育情境下的學生致力于設計并創造某一種產品，積極思考、樂于實踐并全身心地投入到創造過程中，學習重心不再是去學那些將來可能永遠用不到的知識，而是在創造中體驗基于創造的生活;學生不再被固定在教室環境聽教師的講授，而是在創造過程中不斷發現自己、他人和世界，并與他人、自己、世界進行積極交流、對話與協作;教師關注的重心不再是學生不會什么，而是關注學生會做什么，致力于尋找學生隱藏的天賦，提升他們參與創造的自信心與動機水平;教師在實施創客教育的同時也創新了發現學生學習需求、特征、特長與能力的新方式(Shapiro，2014)。因此，創客教育的目標具有多維性與多層次性，整合指向發展學生在現實生活情境下的生存能力。

　　(二)開放一方面，基于創造的學習本身具有開放性。學生面對的是開放的創造情境與資源，不但要有開放、發散性思維的參與，同時也有與環境、他人及自身的開放性對話。開放、發散性思維包括三個重要的心理特質，即面對復雜問題情境能在短時間內提取、利用或提出一些不同的觀點及問題解決思路的流暢性，思維靈活、能夠舉一反三的變通性，以及體現為觀點新穎、視角獨特的獨創性(張春興，1996)。開放性的對話要求學生能以開放的視角去學習、評價、借鑒他人的觀點，能與協作者進行有效的對話;能比斷反思為什么要創造、創造什么以及怎么創造的思維與行為。隨著創造過程的推進，對話的對象、方式、范圍與深度都在動態變化。

　　三、實施路徑:項目驅動、專業指導、多方支持

　　(一)精心設計的創客項目:創客教育的載體

　　一個項目常常包括若干相互關聯的任務、內涵復雜的問題情境。其中也可能包含一些按一定程序性思維就可解決的良構問題，但更多的是情境不明確、影響因素也不確定且難以找到問題解決線索的劣構問題，甚至還包括一些帶有情緒色彩與立場的爭論性問題(張春興，1996)。學生正是在分析創客項目任務、設計解決方案、實施項目過程中實現基于創造的學習，形成創造性作品。

　　(二)專業化教學策略:創客教育的關鍵

　　創客教育的專業化特征決定了其需要專業化教學策略。比如，基于創造的學習包括四個基本階段，教師應針對不同階段設計不同的教學目標與教學策略(Allen＆Yokana，2014):1)在準備階段，教師的工作重點在于激發學生的創造興趣，讓學生有信心參與創造過程，因為學生剛介入創造過程時，往往會緊張、興奮或對未知充滿恐懼，此時教師需要設法鼓勵學生參與;2)在實驗階段，教師的工作重心在于了解不同學生在實驗過程中的不同學習特征并提供相應支持，以讓學生堅定信心，維持創造動機。比如，有些學生需要安靜地思考，有些需要討論，有些可能在反復失敗的實驗過程中感到沮喪，有些則可能感覺興奮，教師需要針對不同學生提供不同的指導與鼓勵，讓學生知道實驗本身具有反復性的特征;3)在原型制作階段，教師需要重點培養學生的膽量、自信心、毅力、資源管理能力，讓學生知道創造本身是一個需要全身心投入的復雜過程;4)在整合反饋階段，教師需要重點關注如何培養學生包括交流、深度理解、對反饋的開放接納、反思、批判性思維、傾聽等關鍵技巧。

　　四、認識與思考

　　新技術的出現、技術功能的不斷發展、技術應用成本的降低、物質材料獲取的便捷化等因素使得學生可以實現基于創造的學習，學校有機會實施創客教育。近幾年美國中小學教育領域興起的技術支持的創客教育行動雖然暫時并未像虛擬學校、電子書包、翻轉課堂等技術中介的教育教學活動那樣受到全方位關注與大面積推廣，但由于其內核在于深度審視技術時代學習的“創造”本質、探求教育面向學生創造能力培養的實踐意蘊，并且順應了當前美國重視學生學習投入度提升、創造力培養與發展的教育變革大趨勢，受到了越來越多美國教育研究者、實踐者甚至是管理者的推崇。創客教育所提倡的“基于創造的學習”是一種強調學習者融入創造情境、投入創造過程的學習方式，被視為人類最基本的學習方式。杜威的“做中學”教育思想對美國當代教育的改革與發展仍有深刻影響，創客教育既與“做中學”有著不可分割的淵源關聯，同時又更強調技術資源背景下基于學生自主設計與創造過程的學習實踐;既認同“做中學”理念下基于生活、基于體驗的學習方式，又重視學生通過獨立或協同的創造過程建構自己的經驗與生活，強調生成有創意的學習產品;不排斥“做中學”過程中可能隱含的教師提供的做的程序與指導，同時更強調學生在全身心投入狀態下對問題的自主發現、探究與解決過程;不僅僅指向培養學生的創新思維與創造能力，而且也指向培養學生在實踐中創造切實服務于生活的產品的信心甚至是習慣。

　　參考文獻］

　　［1］Allen，G．，＆Yokana，L．(2014)．4stepstobecomingamakerteacher［EB/OL］．［2014－06－30］．http://gettingsmart．com/2014/05/4－steps－becoming－maker－teacher．

　　［2］Basnage，M．(2014)．Makinglearningmeaningful:6prioritiesforwholelearning［EB/OL］．［2014－06－28］．http://www．teacht-hought．com/learning/6－priorities－whole－learning．

　　［3］Cory，J．(2013)．Whatdoesmakermovementmean［EB/OL］．［2014－07－12］．http://www．techopedia．com/definition/28408/mak-er－movement

　　作者鄭燕林1李盧一2