摘要：【摘 要】隨著教育的不斷發展，教學開始從以傳授知識為主逐漸轉變為以學生發展為本?????????????????????????????。基于此，大學體育教師更多地
【摘 要】隨著教育的不斷發展，教學開始從“以傳授知識為主”逐漸轉變為“以學生發展為本”?????????????????????????????。基于此，大學體育教師更多地考慮的是學生身心健康的發展、個性發展的促進以及學生創新意識和創造能力的培養?????????????????????????????。因而，大學體育課程教學模式的構建與整合正不斷進行著?????????????????????????????。
【關鍵詞】大學體育 教學模式 改革
就目前的統計數據而言，學生的體質健康整體呈下滑趨勢，體能素質持續降低、肺活量指標不斷下滑、肥胖學生占比多的現象屢見不鮮，這些都已成為當前必須重視的問題。在這樣的情況下，全面深化教育改革的重要性就凸顯了出來，高等教育發展過程中的體育課程教學模式的構建與整合也應與時俱進，體育教師也要抓住課程體系改革和教學內容改革這兩大核心，以“健康第一”思想為指導，在持續不斷的探索中進一步推動體育教學改革的前進。
一、大學體育課程常用的教學模式概述
目前，高等教育正在持續不斷的改革中發展并完善，各高校也都形成了一套相應的課程教學模式。就大學體育課程教學模式來講，各高校大致采用過“三基型”“并列型”“階段型”“一體化型”這四種教學模式，另外還有極個別實力較強的高校采用過“俱樂部型”的教學模式。
（一）“三基型”教學模式
“三基型”教學模式主要考慮讓學生掌握體育的基本知識、基本技術和基本技能，是以班級為單位來予以展開的一種傳統教學模式，對于學生體質增強起到了十分重要的作用。大學體育課程采取這種教學模式的優勢主要是，能夠讓教師的主導作用得到更為自然地發揮，并進一步推動體育教學向規范化發展。但其也有不足的地方，即整個教學極易與中小學的內容重復，不能很好地踐行“因材施教”的教學原則，對于學生的個性發展鮮有推動作用。值得注意的是，此種教學模式在教育改革的推進中已不斷被替代，大學體育課程教學開始更多地使用其他能夠滿足學生個性化發展的教學模式。
（二）“并列型”教學模式
“并列型”教學模式考慮的范圍進一步擴大，需要通過學生學習積極性的調動來讓學生的體育能力得到有效培養，且要重點關注學生個體之間存在的差異，會將課程分為基礎課和專項課兩個部分，能夠讓學生的體育綜合能力得到較為有效的培養。但是，這種方法還是存在一定問題的，目前，大學體育教師大多以班級為單位來實施教學及考慮一系列問題，整個教學依然執著于提高學生的體育成績，而沒有考慮讓學生將相應的方法予以掌握，故學生的學習進度可能會停滯不前。
二、通過構建與整合形成新的大學體育課程教學模式
上述的五種教學模式在一定的歷史時期，對大學體育教育發展起到的作用是不可否認的。然而，隨著時代的不斷進步，高等教育改革也在持續進行著。目前，大學體育課程教學提出了“內容創新”“教材多樣”“體系創新”這三大方面的發展目標，其本質是以“三基”目標取向為基礎，試著讓體育開始更為自然地向學生的生活回歸。所以，當前大學體育課程教學模式的構建與整合應注意，要以“終身體育”與“全面育人”為指導，讓學生參與運動以掌握運動技能，令學生在身心健康發展中更好地適應即將踏入的社會生活。
（一）一年級“選項課”的靈活設置
基本上，大學體育課程教學每周只有一次，每次兩個課時。因此，大學體育教師除了要用大約10%的課時集中進行體育理論教學之外，還要提供若干個運動項目讓學生進行選擇性學習。例如，在夏季安排學生學習游泳，在天氣條件較差的冬季讓學生在室內進行學習。
（二）二、三年級開始實行“課內+課外”的靈活安排
大學體育課程教學安排的課時并不多，教師在完成教學任務之內的項目教學之余，并沒有太多的時間來兼顧學生的興趣培養和發展。因此，為了讓體育教學能夠更好地集興趣、知識、健康、娛樂、競技等屬性于一體，教師要試著考慮如何讓學生主動參與學習的問題，除了在課堂上按照要求完成教學之外，還可以和學生協商在課外進行拓展性教學，可以在晚上或雙休日組織學生利用高校的場地進行體育比賽或其他活動。同時，體育理論課就不要再繼續占用本就不多的課堂時間了，教師可以通過QQ群、微信群等方式讓學生利用碎片化時間來完成相關知識的學習，也可以將理論課制作成視頻文件讓學生自由安排學習時間。
（三）最后一年給學生靈活地安排“選修課”
這個時候大學體育課程教學基本算是告一段落了，而教師此時要關注的就是學生興趣、愛好以及運動特長發揮的問題，讓學生能夠通過選修一兩項體育運動項目來獲得鞏固提升。此時，教師所要關注的是進一步提高學生的學習積極性，讓學生更好、更快地掌握運動知識和技術的基礎上，來對學生的終身體育意識進行培養，從而大學體育課程教學才能得以從課堂延伸至課外，使存在于課堂之中的體育開始不斷向生活回歸。
（四）課程教學組織以及考核
在大學體育課程教學進行的過程中，高校方面會引導教師將課程相關的信息放到校園網上，學生通過在校園網上的瀏覽、查閱及比較，進一步選擇自己想要學習的課程項目。然后，教師根據學生所選擇的項目對學生進行重新分配，每學期結束前進行一次考核，將考核成績與平時成績通過一定的加權規則來進行賦分，最后得出對學生的最終考核結果。
三、新大學體育課程教學模式的優勢
通過一系列構建和整合所形成的新的大學體育課程教學模式，可以被看成是一開始所提到的五種教學模式的進一步調整、完善、優化以及基于學生發展需求而實現的創新。換而言之，新大學體育課程教學模式是具有極為明顯優勢的。
（一）教學開始轉變為“以學生為主體”
新大學體育課程教學模式的構建與整合，是“以學生為本”和“以學生發展為本”教學指導思想的體現。這個時候，大學體育課程教學的關鍵就是要讓學生在發展中不斷完善，整個教學開始從“以教師為主體”漸漸地轉變為“以學生為主體”，對學生的獨立性、能動性、自主性和創造性提出了相應的培養要求，要求學生在學習中獲得體育綜合素質的有效提高，并逐漸形成完善的終身體育意識。
（二）教師給了學生更多參與體育鍛煉的機會
隨著新大學體育課程教學模式的構建與整合，教師所實施的教學引導開始變得“更接地氣”，學生參與體育鍛煉的積極性得到了有效調動，使學生身體素質呈下降趨勢的問題得到了較好的解決。同時，由于學生獲得了更多參與體育鍛煉的機會，學生終身體育意識的培養也就變得更為有效了，體育教學的作用才算是得到了最大限度的發揮，進而學生的身體健康才能獲得更為強有力的保障。
隨著我國教育體制改革的持續進行，大學體育課程教學模式改革也必定持續進行下去。大學體育教師只要協調好學生身體健康發展和心理健康發展這兩個問題，就能夠基于學生個性特征來幫助其養成良好的體育鍛煉習慣，“健康第一”的目標就能得以輕松實現，從而美好的未來也會不期而至。
參考文獻
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作者蔣 梁
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