摘要：【摘 要】歷史是高中時期比較重要的學習科目之一，在歷史教學的過程中，探求高效教學策略，不只對教師的教學成長意味深遠，對學生學習效率、學習情緒、學習技巧等的發展也有很
【摘 要】歷史是高中時期比較重要的學習科目之一，在歷史教學的過程中，探求高效教學策略，不只對教師的教學成長意味深遠，對學生學習效率、學習情緒、學習技巧等的發展也有很大的益處?????????????????????????????。
【關鍵詞】高中歷史 教學策略 學習目標 知識遷移 復習課
指導學生樹立合理的學習目標，有益于學生在歷史學習上實現事半功倍的效果；授課時滲透知識遷移的技巧，有益于學生實現有意義的學習，進一步增強其歷史知識的系統性和關聯性；用心組織好每一次歷史復習課，則能直接幫助學生提升復習效率、增強學習自信心；準確抓住每一章節的重難點，有益于教師在教學上實現有的放矢、提升時間利用率?????????????????????????????。筆者在細致分析了自身的高中歷史教學經歷之后，主要總結了以下幾個方面的高效教學策略?????????????????????????????。
一、指導學生樹立合理的學習目標
在歷史課堂上，會發現真正樹立了歷史學習目標的學生寥寥無幾。學生要么是沒有樹立歷史學習目標的意識，要么是樹立的目標不合理。更重要的是，有些學生覺得有沒有目標對歷史的學習都沒有影響。哲人有云：“失去目標的人，如同失去方向的飛鷹，沒有目的、痛苦迷茫。”學生在學習的過程中樹立一個學習目標是非常關鍵的。有了目標，學生才知道如何努力、往哪些方面努力，努力的過程中才可能事半功倍。所以，在這里要強調的第一個高效教學策略，便是指導學生們切實樹立合理的學習目標。
所謂合理有兩個標準。首先，這個目標應該符合新課改教學理念，能夠與學生的全面發展緊密相關。比如說，在當下的歷史學習中，學生不僅要對基本歷史常識進行掌握，更要對自己持古論今的應用能力有一定的要求，要努力建立比較客觀、科學的史學觀。其次，目標是短時期內通過奮斗可以實現的。比如，學生制定了一個學習目標，打算用一個月的時間把所有的外國史知識都記憶下來。這個目標的制定顯然脫離了現實，是學生難以實現的，是與學生的現有能力不相符合的。所以，教師在指導學生建立合理學習目標的時候，要重點注意這兩個方面的問題。一方面，要確保學生的目標對其全面發展有所助益，另一方面，要指導學生根據自己的實際情況制定可以實現的學習目標。
二、授課時滲透知識遷移的技巧
實現知識的遷移，學生才會真正感受到高中歷史學習帶給他們的快樂。教師是學生最好的示范，所以，歷史教師在教學的時候，就要不斷滲透知識遷移的有關技巧，爭取給學生們最大的啟發和示范。教師要找到新舊知識之間明確的聯系點，然后以這個點為核心逐漸展開。比如，在講解“中國古代史的科技”這一部分內容時，教師就可以以天文方面的發明發展為聯系點，將不同時期的與天文有關的發現、發展、發明創造都羅列出來。學生既學習到了新的知識，也溫習了舊知識。另一方面，教師還可以引導學生將歷史知識與其他學科的知識有機遷移。比如語文課程的古詩文中就有不少內容與歷史知識是相契合的。引導學生在不同的學科間遷移知識，對于增強其整體知識網絡的系統性和關聯性大有裨益。
三、用心組織好每一次的復習課
在高中歷史知識的學習中，復習是一個非常關鍵的環節。因為課本中學生需要識記的知識點確實很多，之前掌握不是很嫻熟的知識，只要學生在復習課上加把勁，就完全可以掌握得更扎實。之前學生已經理解的知識點，在復習課上大意了，就有可能出現遺忘的情況。所以，歷史教師要用教授新課的態度組織好每一次的復習課。
組織好每一次復習課，教師要從以下幾個方面著手。首先，把握好復習的時機十分關鍵。大多數情況下，教師都是在完成了一個章節的歷史教學后組織復習課。其實，教師需要把握的復習時機不止這一個。比如說，學生剛剛學完一個專題的學習時就組織一次小規模的復習是很有用的。學生這個時候對知識的理解與記憶處于一個高潮期，也是一個容易遺忘的時期，教師趁熱打鐵組織復習，可以幫助學生牢固記憶知識。其次，傳授學生一定的復習技巧十分必要。在高中歷史學習中需要學生讀背的知識點非常多，如果學生在記憶上不得法的話，就會走很多的彎路。有的歷史教師將主要的知識講解完之后，就讓學生去記憶，并且說：“‘師傅領進門，修行在個人’，老師把主要的點都講了，接下來就看大家用不用功記憶了。”其實，傳授學生技能也應是教師教學的一部分，而在我們的歷史復習課上，傳授記憶這一技能技巧恰恰是最關鍵的。比如說，對知識進行編碼、組塊記憶等都是有助于學生記憶的小技巧。學生在復習的過程中有了一定的技巧，效率自然要高很多。第三，要爭取控制好每一次的復習節奏。有的教師在組織復習課的時候，為了復習更多的知識點，一味求快，結果反而不理想。這就告訴我們，把握好復習的節奏很重要。這個節奏應該是學生可以承受的，不會給學生帶來過多壓力的。最后一點，也是最關鍵的一點，就是要在組織復習教學的過程中，啟發學生保持比較冷靜平穩的情緒狀態。很多學生在考試之前都會出現應激現象。應激現象的出現，表明學生的情緒不穩定、心態不健康。所以在組織復習的時候，要讓學生保持比較冷靜平穩的情緒，使學生以最佳的學習狀態復習知識?????????????????????????????。
四、準確抓住重難點、有的放矢
經常有學生在談心的時候跟教師說：“歷史書上需要記憶的知識點太多了，我根本就記不住，真苦惱啊。”一方面，在歷史學習中，學生的識記壓力確實不小，但是識記是一個基本的過程，學生必須要經歷這樣一個過程，只有把基本的知識熟練記住了，才可以進一步消化和應用。另一方面，學生之所以覺得知識多、無從下手，也說明學生沒有把握住課本上的重點，所以才覺得非常苦惱和疲憊。學生把握不住重點，教師有著推卸不了的責任，應該反思是不是教學中重點不夠突出。換言之，每一次的歷史教學是否能準確抓住重難點、實現有的放矢，是教師必須要思考的一個教學策略或者教學原則。首先，教師要把課本鉆研透，爭取達到“化”的境界。教師對課本的把握一般有“通”“透”“化”三個階段，只有達到“化”的境界，教師才可以真正將其中的重點難點內容了然于心，進而正確地傳遞給學生。其次，教師要清晰了解學生們歷史學習的弱勢在哪些方面，學生需要提升的弱勢其實也是教學的重難點。第三，教師要努力化難為簡，把復雜生澀的知識以簡單明了的形式教給學生們。這樣不僅便于學生理解，還能夠減輕學生的學習壓力。
總而言之，教師努力探究高效教學策略，不只是為了提高教師自身的教學能力，更是為了減輕學生的學習壓力、強化學生的綜合史學素養。
作者李林嬌
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