【摘 要】教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的主體和關(guān)鍵，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的根本保證，是學(xué)院高質(zhì)量特色發(fā)展的重要抓手?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑就是建設(shè)發(fā)展本校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校 雙師型 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 路徑研究

　　一、高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵、特征與原則

　　（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成

　　20世紀(jì)70年代，國外院校將源于企業(yè)的“團(tuán)隊(duì)”概念運(yùn)用到教育領(lǐng)域?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。1990年，我國各院校開始嘗試構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過建立少數(shù)個體形成的群體，分工合作完成教育教學(xué)工作，彼此承擔(dān)責(zé)任，在知識與技能方面互相補(bǔ)充且傾情合作。

　　（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建原則

　　團(tuán)隊(duì)成員組成應(yīng)依托共同基礎(chǔ)，覆蓋范圍應(yīng)圍繞專業(yè)群，核心內(nèi)容應(yīng)以課程為紐帶，創(chuàng)新著眼點(diǎn)應(yīng)面向市場需求，遵循校企合作的原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展準(zhǔn)則。

　　二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義與重要性

　　（一）有利于更新教育理念，增強(qiáng)高職院校競爭力

　　響應(yīng)全國教育大會精神，貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等教育規(guī)劃政策，探索高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能為解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難題提供積極借鑒。建立一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化、專兼結(jié)合的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能保障教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)高職院校競爭力。

　　（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

　　教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由具有較高學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，在團(tuán)隊(duì)中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)帶頭人牽頭。搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺，提高教師參與課程教學(xué)模式改革的積極性，不斷探索新教法，將最新研發(fā)成果融入教學(xué)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系；拓展雙師培養(yǎng)途徑，搭建“校企聯(lián)動、協(xié)同育人”平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“共建共享”，師資力量的“互聘互助”，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生橫向互動，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企教育教學(xué)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

　　高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在的問題：教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建缺乏共同愿景，協(xié)作缺乏動力；專任教師隊(duì)伍來源缺乏多元化，兼職教師隊(duì)伍缺乏人員穩(wěn)定性；團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)缺乏實(shí)效性，考核評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)。大多數(shù)高職院校現(xiàn)有的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展水平良莠不齊，自身基礎(chǔ)薄弱、未來發(fā)展無規(guī)劃，這些問題都直接影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展質(zhì)量和效率。

　　（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏高水平的專業(yè)帶頭人，校企之間并未進(jìn)行廣泛的實(shí)質(zhì)性融合

　　高職院校在培育團(tuán)隊(duì)方面缺乏足夠的人力投入和時間精力，團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織協(xié)調(diào)能力未能充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，雖引入企業(yè)人員，但諸多校企之間并未實(shí)現(xiàn)真正實(shí)質(zhì)性的融合，其合作大多停留在以學(xué)校為主的層面。這是因?yàn)樾Ｆ箅p方很難找到兩者的利益平衡點(diǎn)，其運(yùn)行體制和話語體系方面存在差異，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)發(fā)展速度緩慢。

　　（二）部分教師不能完全達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求，兼職教師沒有與院校專業(yè)建設(shè)相融合

　　目前，一些學(xué)校存在師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。團(tuán)隊(duì)成員中“雙師型”教師比例偏低，高級職稱比例偏低，青年教師占比偏高，來自企業(yè)的兼職教師鳳毛麟角。熟悉專業(yè)技術(shù)的學(xué)校教師對市場、管理等不夠了解，已有的“雙師型”教師的企業(yè)經(jīng)歷存在一定的水分；同時，具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的、來自企業(yè)的教師不熟悉專業(yè)理論，對教學(xué)不是很精通，很多企業(yè)的外聘教師只是走過場，未與教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合在一起。

　　四、高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑

　　（一）營造積極的團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師結(jié)構(gòu)

　　新形勢下，人們對于團(tuán)隊(duì)合作意識越來越重視，想要單靠某一個人單打獨(dú)斗來完成教學(xué)任務(wù)，提高高職院校的整體教學(xué)水平是不現(xiàn)實(shí)的。在建設(shè)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中需要全體教師上下一心，榮辱與共，營造積極良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展氛圍，輕松愉快的工作環(huán)境，建立專兼結(jié)合的、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍，將每位教師的特長和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)和諧的合作環(huán)境，共同提高高職院校的教育水平和質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校開展教學(xué)活動的第一線，因此，需要合理科學(xué)地對各個教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人員配置，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也要具有帶新觀念和激情滿溢的高學(xué)歷人才。因此，高職院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時應(yīng)該大力引進(jìn)具有研究能力的高學(xué)歷人才，同時加強(qiáng)對教師的教育能力以及團(tuán)隊(duì)核心教師的培養(yǎng)力度，尤其注重選拔與培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，以起到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的作用。

　　（二）健全團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度體系，打造“雙師型”特色教師團(tuán)隊(duì)

　　宏觀層面上，國家要完善“雙師型”特色教師隊(duì)伍建設(shè)制度，建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確新時代“雙師型”教師要求，把好職教教師入口關(guān)，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)奠定扎實(shí)的師資基礎(chǔ)；地方政府也應(yīng)結(jié)合地方發(fā)展需求進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合的改革思路及導(dǎo)向。學(xué)校層面上，應(yīng)圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)建立完整的制度體系，從團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)任務(wù)、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、遴選機(jī)制、主要職責(zé)、保障措施等方面進(jìn)行界定，對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作效益的最大化。以“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，構(gòu)建校外教師實(shí)訓(xùn)基地，加大師資培訓(xùn)力度，推動教師由專業(yè)型向“雙師型”的轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]仲耀黎.關(guān)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的思考[J].教育與職業(yè),2008(30):48-49.

　　[2]劉輝.職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(31):262-263.

　　作者劉雨佳

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