摘要：【摘 要】在新時代的教育環境中，為了體現新時代的教學意義，教育相關部門要求教師應革新自己的教學觀念并以創新的教學法進行教學?????????????????????
【摘 要】在新時代的教育環境中，為了體現新時代的教學意義，教育相關部門要求教師應革新自己的教學觀念并以創新的教學法進行教學?????????????????????????????。在這篇文章中，筆者將淺議教師可通過給學生講解信息辨識與提取的方法、采用思維導圖的方式進行教學以及給學生布置群文閱讀任務的方式培養初中生在群文閱讀中的信息辨識與提取能力?????????????????????????????。
【關鍵詞】初中教育 群文閱讀 信息辨識與提取 思維導圖
在初中時期，語文是每位學生都應該重點學習的一門學科，學好語文不僅能助力學生學習其他學科，還能助力學生解決生活中的諸多問題?????????????????????????????。眾所周知，語文是一門教學內容豐富且教學范圍寬廣的學科，其中涉及聽、說、讀、寫這幾大板塊的內容。在語文教學過程中，這幾大板塊的內容缺一不可，并且各部分內容之間還存在相互依存、相互促進的關系。本文筆者將以初中語文閱讀為例，淺議群文閱讀中信息辨識與提取能力的培養策略。
一、教師應給學生講解信息辨識和提取的方法
在教學語文的過程中，閱讀是每位教師都應該重點教學的一部分內容，因為在閱讀的過程中學生不僅可以吸收大量的語言信息，還可以得到精神上的享受，最重要的是無論學習何種內容都需要學生通過閱讀的方式獲取，閱讀是學生學習知識的途徑，所以教師應不斷探尋優良的教學法教學閱讀，以此提高閱讀的教學質量。近些年，在新課程改革工作的影響下，已有部分地區的教師引導學生進行群文閱讀，并取得了良好的教學效果?？赡苡行┙處煵⒉荒芙邮苋何拈喿x這種閱讀方式，有些教師甚至不能理解群文閱讀的概念和內涵。簡單地說，群文閱讀指的是在一定時間內針對某一議題或內容同時閱讀多篇與之相關文章的閱讀形式。這是一種新興的閱讀方式，其能在一定程度上提高學生的閱讀能力，并達到理想的閱讀效果。
分析群文閱讀的概念和內涵，我們會發現在群文閱讀中辨識和提取信息的能力尤為重要，因為針對大量的閱讀文章，只有提高學生辨識和提取信息的能力才能讓他們在規定的時間內完成閱讀任務，所以教師應著力培養學生辨識和提取信息的能力。在實際的閱讀教學過程中，筆者發現很多學生都不能準確地辨識信息，并且他們也不能在規定的時間內提取精簡的信息。究其原因，便是因為學生沒有掌握處理閱讀文本中重要信息的能力，很多學生依然采用一字一句的方式進行閱讀，雖然這樣精讀的方式的確能促進學生理解閱讀文章的內容，但卻不能保證學生能在較短的時間內獲取多方面的內容。和傳統的閱讀方式相比，群文閱讀能讓學生獲取更加豐富且全面的內容。但是很多學生都沒有掌握群文閱讀的方法，從而導致學生并不能有效地辨識和提取信息，因此，教師應先給學生講解群文閱讀中處理信息的方法和技巧，讓學生能依循相應的方法進行閱讀。
在給學生講解辨別和提取信息的方法時，教師可以給學生講解提煉關鍵詞閱讀法。要想培養學生提取信息的能力，則應該先培養學生提取關鍵詞的能力，只要學生能精準地找到閱讀文本中的關鍵詞，他們便可以根據閱讀要求有效地辨別信息并提取與之相關的內容。一般情況下，閱讀文本中的重要信息均來自于關鍵詞或是在關鍵詞周圍。提取關鍵詞還能助力學生精簡所提取的信息，避免學生根據閱讀文本提取冗雜的文字信息，這樣便不能達到群文閱讀的效果。當然教師還應該給學生講解提取關鍵詞的方法，學生可根據閱讀文章的題目、首尾段內容以及屢次出現的內容提取關鍵詞。
二、教師可采用思維導圖的方式進行教學
要想提高學生處理信息的能力，教師的教學方法尤為重要，只有教師采用優良的教學法才能助力學生提高提取信息的能力?；谌何拈喿x的特點，筆者建議教師可以采用思維導圖的方式進行教學。思維導圖也是一種新興的教學方式，其以處理關鍵信息的方式引導學生理解閱讀文本內容。簡單地說，思維導圖指的是以某一主題或內容為中心并發散出與之相關的信息，同時還可以在思維導圖中體現出各信息之間的聯系。學生進行群文閱讀的任務就是在多篇文章中獲取與某一主題相關的信息，并以此來滿足閱讀需求。在實際的教學過程中，很多教師都會采用帶領學生閱讀并引導學生提取信息的方式進行教學，雖然這樣的教學方式能促進學生獲取相關文章中的內容，但卻不能最大限度地提高學生辨別信息和提取信息的能力，從而不能達到理想的閱讀效果。而如果教師采用思維導圖的方式進行教學，則能有效地解決這一問題，并且簡化學生的閱讀過程，從而培養學生的閱讀興趣。采用思維導圖的方式進行教學，教師便可以將某一研究主題確定為思維導圖的中心，并引導學生提取每篇文章中與之相關的信息，同時將其以圖示的形式表示在思維導圖中，這樣學生便能明曉所有閱讀文本中的有效信息。為了提高學生辨別信息的能力，教師還可以引導學生建立不同信息之間的聯系。一般情況下，只要學生能在教師的引導下精準地繪制思維導圖，便能確保他們能有效地獲取信息和辨別信息。當然，在采用思維導圖進行教學的過程中，教師應鼓勵學生積極地投入在處理信息中，并盡可能地引導學生學會獲取信息和辨別信息的方法。
三、教師應給學生布置群文閱讀的任務
眾所周知，學生在群文閱讀中獲取信息和辨別信息的能力并不能在短期內得以提高，所以教師應鼓勵學生加強閱讀量，并在閱讀的過程中學會概括重要信息。但由于很多初中生都具有貪玩的特點，大多數初中生還沒有養成自主學習的習慣，他們需要在教師的監督下才能完成學習任務。因此，教師可以給學生布置群文閱讀的任務，這樣學生才能在教師的要求下積極地投入在群文閱讀中。并且在給學生布置任務之前，教師應給學生確定研究主題，同時還可以給學生推薦或指定閱讀文章，這樣學生才能找準閱讀的方向。當然為了保證學生能提高處理信息的能力，教師可以要求學生將他們獲取的信息表示出來，并根據閱讀要求辨別相關信息。當學生完成閱讀任務后，教師應及時檢查他們的閱讀效果，并邀請幾位同學分享他們所提取的信息。只要學生能在教師的引導下大量進行群文閱讀，筆者相信他們一定能提高獲取信息和辨別信息的能力。
于群文閱讀而言，學生具備辨別信息和提取信息的能力尤為重要，因此教師應在教學過程中重視學生這方面能力的培養。在上文中，筆者簡要闡述了提高學生信息辨識與提取能力的方法，教師可根據自己的實際情況自行選用。
參考文獻
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[2]徐秀芹.思維導圖在初中語文群文閱讀教學中的運用[J].山海經:教育前沿,2020,000(002):1.
作者王全芳
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