［摘　要］ “送教下鄉”最受教師歡迎，它是一種有效的培訓和教研形式，有利于促進教師的交流和發展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。做好送教下鄉活動，要處理好熟與生、動與靜、教與學的關系，使用好“舍得”“激勵”“互動”三種利器，注意到關注“人”、鉆研“本”、把握“標”、引領“思”、拓展“域”五個方面?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　［關鍵詞］ 教學研究；送教下鄉；策略

　　眾所周知，“送教下鄉”是近幾年“國培計劃”項目中的規定動作，是最受被培訓教師歡迎的培訓方式之一?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。“送教下鄉”是教師培訓和教學研究的有效形式，是促進城鄉之間、校際教師交流的重要手段。在送教活動中，聽課教師通過觀課議課，專家評課、同行議課，反思自己的課堂教學，有著很好借鑒作用。上課教師通過到一個陌生的地點授課，說課，接受專家和同行的點評，也能參考意見改進自己的教學行為，提升教學能力。

　　結合近幾年參加“國培計劃”項目的“送教下鄉”活動和連片教研的“同課異構”活動，以及高校與培訓機構組織的“線下研修”活動，筆者以為，做好送教下鄉活動，有以下三個有效策略。

　　一、處理好“三個關系”

　　送教下鄉活動，一般是借班上課，陌生的教學環境，生疏的師生關系，特別是授課學生的已有知識水平、學習的方式方法和學習習慣與自己熟悉的學生會有所不同。師生之間交流互動，教師的問與學生的答，會直接影響課堂氛圍。因此，送教上課老師要處理好三個關系。

　　1.熟與生的關系

　　這里的熟與生，有兩層含義，一是師生之間認識上的熟與生；二是送教的教學內容（知識）上的熟與生。

　　（1）師生相識由生到熟。送教老師上課，面對陌生的教學設施，陌生的教學環境和陌生的學生，要在短時間內，迅速熟悉教學設施，并通過課前短暫交流，拉近與學生的距離，這一階段，送教老師做到與學生之間的關系由生向熟快速轉變，達到“未成曲調先有情”，為“親其師信其道”奠定好基礎。

　　（2）教學知識由熟到生。送教老師一般都是在教學方面非常優秀，對駕馭教材輕車熟路。當面對陌生的學生，有時候送教教師所送教的知識內容也有可能是學生熟悉的或學習過的，他們老師已經上過，這時候送教老師就要實現教學知識由熟到生的轉化，這里“生”是新生不是陌生，即，送教老師如何把爛熟于心的學科知識，轉化為師生課堂探索的“生”話題？如何在學生可能已經掌握了知識時找出師生交流的“生”議題？如何找出知識的銜接與延伸“生”課題？特別是如何通過課堂預設激發出課堂“生”的精彩？這一階段，送教老師要做的是，在學科知識方面由熟向生的轉變，在學科知識方面探索新方面，生成新的火花。

　　2.動與靜的關系

　　送教活動的最大看點，要數課堂活躍，如教師妙語如珠，學生童語趣答，教師隨機應變，學生精彩生成，課堂充滿歡笑，師生智慧不斷閃現。課堂教學的厚重與韻味就在于送教老師如何處理“動”與“靜”的關系？如果整節課上都在“動”，好的一個接著一個，會讓學生疲乏，缺少理性思考，下面聽課老師會認為送教老師不是上課，而是演戲，課堂上牽著學生走；相反課堂上太“靜”了，學生沒有表現的機會，他們不會積極參與，就不會有精彩的課堂生成，聽課老師又會認為送教老師課堂平平，沒有聽課的熱點，沒有觀課看點，課堂不受歡迎。

　　二、使用好“三種利器”

　　送教下鄉的老師如何上好課，必做的功課有用“舍得”拉近師生之間的距離，用“激勵”喚醒學生課堂參與的欲望，用“互動”點亮師生互動交流。

　　1.舍得

　　“舍是為了更好的得”，送教的老師要放下身價，要舍得語言，舍得微笑和舍得獎勵。作為送教下鄉的老師，舍得語言，尤其是課始多與學生交流，激勵學生互動，舍得語言不僅是“你真棒！”，舍得語言重在有針對性和啟發性，如“你的回答有新意，值得思考”“你是一個會動腦的孩子”“老師和你的想法相同”等。“微笑是最好的語言”，送教的老師舍得微笑，可以有效拉近師生距離，消除陌生感，課堂上學生才可以放開思維。舍得獎勵，舍得獎勵除了語言上表揚，還有物質上精神上的表揚，學生的自信和愉悅感就能被激起，他們就會產生學習的濃厚興趣。

　　2.激勵

　　“激勵”是送教的老師的第二個利器。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。教師的激勵是實現學生的需求。首先，語言激勵，如教師讓學生感知10千克的大鱸魚，連續找學生讀一讀，教師激勵到通過你讀我感到4千克，你讀的我感到這個鱸魚有5千克的重量，6千克，7千克……這樣，學生即對重量有了感知，又能激發學生學習的興趣。其次，動作激勵，也是一個不錯的激勵方法，教師可以給學生點贊，與學生握握手，來一個擁抱，都能拉近與學生的距離，激發學生學習的興趣。還有評價激勵，被尊重是人的重要需求，每一學生都希望得到好評。如“你真是一個善于思考的孩子”“你把老師想說的話都說了”“你真是個書蟲”等，教師通過對學生進行評價，滿足學生被尊重的需求，學生在這種評價中學習，會收到“事半功倍”的效果。最后，示范激勵是送教老師必做的動作，教師是學生的樣子，教師精美的板書，準確的語言，優雅的舉止，得體的著裝，恰當的評價，會激勵學生會成為善學、善思的人。

　　參考文獻：

　　[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2012．

　　[2]茹榮芳.文化生態取向下農村教師專業發展的現實訴求[J].中國教育學刊，2011(4).

　　作者岳　琪