摘要：小學生的語言系統仍處于發展階段，這是學習語言的黃金時代。只要老師能給小學生正確的指導，他們就能有效地提高英語水平。為了實現這一教學目標，小學英語教師開始在閱讀教學中運用情境教學。本文結合筆者多年的教學經驗，以外研社小學英語教材為例，探討情境教學模式在小學英語閱讀教學中的發展。

　　關鍵詞：情境教學；閱讀教學；課外閱讀

　　過去，閱讀教學模式過于格式化，教師會按照統一的標準和相同的方法教學生閱讀。這種學習方法不僅會降低學生對英語閱讀的興趣，而且不利于學生對閱讀知識的理解。因此，小學英語教師開始優化自己的教學方法，并將情境教學模式應用于他們。

　　1結合閱讀材料創設情境，培養學生的閱讀興趣

　　素質教育理念不斷深入人心，越來越成為課堂教學的首推理念。在此影響下，教師的教學模式也發生著巨大的改變，幾乎從以往的“滿堂灌”、填鴨式、說教式的教學藩籬中退出來，用一種新的教學眼光來審視學科知識和現代課堂的學生。但無論怎么改變，教材都是教師教學、培養學生能力的主要工具。教材在編制時，編者就已經著眼于教材內容對培養學生綜合語言運用能力想法的體現。尤其是對于小學階段的學生而言，英語學科是入門課，更應注重綜合能力的培養，其內容應與生活緊密聯系?；诖耍谶M行英語閱讀時，教師便可以結合英語教材的生活化的內容，進行貼近生活的情境創設，使課堂圖文、實物場景并茂，展現學生感興趣且熟悉的話題以及生動有趣的故事，讓學生在參與中獲得閱讀能力的提升。當然，對于教材內容，不可能完全都轉化為生活情境，也不可能面面俱到。因此，教師可創造性、有選擇性地應用教材，根據學生的實際情況及教學目標的需求刪減或增添教材內容，以期達到完美的教學效果。以小學英語四年級上冊Unit3HowMany？為例，這一單元主要是讓學生掌握“Howmany”的問答。為了吸引學生的注意力，使其掌握這一問答，并能應用在生活中，教師可以創設生活化的情境。如可以準備一些實物，比如水果或是學習文具等，讓學生之間進行問答對話場景的模擬。在這一環節中，學生是自由的，可以圍繞實物及Howmany這一問句，進行情境的自主創設，在編創情境的過程中，讓學生找到樂趣。如有學生模擬了一個場景：與同學一起去超市買東西，看到貨架上掛著幾件T恤，展開對話。A：MyfavoriteseasonissummerbecauseIcanwearbeautifulT-shirts.（我最喜歡夏天，因為我可以穿漂亮的T恤。）B：HowmanyT-shirtsinyourhome？（在你的家中有多少件T恤？）還有學生圍繞教師提供的香蕉，進行情境對話。A：Doyoulikebananas？B：Yes，Ilike．A：Howmanybananasonthechair？對于就要結束小學階段學習的學生而言，其英語閱讀量，要求大概在15萬詞左右，因此，教師僅僅圍繞英語教材開展閱讀教學是不夠的，還需要挑選一些課外閱讀材料，如適合學生閱讀的報刊雜志或故事繪本等，來拓展閱讀視野。這些閱讀材料普遍都有趣，難易適中。在進行閱讀教學時，教師依然可用情境創設的方式，讓學生從看圖切入去理解英語內容。

　　2借助情境指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力

　　創設情境僅僅是第一步，最終目的要是將學生引入到英語閱讀的軌道上，而借助情境指導學生閱讀才是突出情境創設的意義所在，提升學生閱讀能力質量的重點所在。幽默、趣味性十足的閱讀材料可以激發學生的閱讀和學習興趣，但是要有效提高學生的閱讀質量和能力，必須依靠教師的指導。因此，教師要對學生進行長期的引導，在閱讀前，重視對學生閱讀內容與情境整合的引導；在閱讀的過程中，注重對學生理解情境的引導；在閱讀后，注重對學生情境替換的引導。做好這三點，學生便能夠支配語言，游刃有余地在各種生活情境中置換。這不僅實現了對學生閱讀能力的培養，也培養了學生的語言運用能力。在對情境整合進行引導時，在閱讀前，學生可以進行詞匯、句型的學習，而同時教師要創設情境，將能夠應用在本課的知識點整合起來，為學生更好地學習該節課做鋪墊，進而激發學生儲存在大腦中的原有知識點，使新舊知識進行連接，幫助學生建立英語語言系統，并以這種方式降低閱讀材料的難度。由于課堂時間有限，教師不能喧賓奪主，讓舊的知識占用大部分新課堂，應使情境精簡再精簡，這樣既容易操作，又易于理解。不僅如此，還要出其不意，新穎有趣，才能夠很好地幫助學生將新舊知識連接起來，并激發學生的熱情，提升學生學習效率。例如，在教學牛津譯林版小學英語五年級上冊時，首先，教師與學生一起學習了第二單元AnewStudent。這一單元的主要目標是能聽懂，并會說會讀單詞classroom、computerroom、library、music、student、first，還有一些短語，如show-around等，并要求運用之前學的thereis/are的結構描述學校里的設施。而到下一單元，又涉及對動物朋友的學習。為了讓學生能順利地從舊課過渡到新課，教師要找到兩個單元連接的點，并創設情境，為學生學習新課做好鋪墊。有些教師雖然借助多媒體快速播放一些圖片，學生也能分辨圖片的內容，但是并無意識地做出分類。教師可以由此提問讓學生進行比賽，看看誰記得的圖片內容最多。在說的過程中，學生很容易分出類別，有學習設施，有小動物。此時教師可以問學生是否可以描述自己的動物朋友的樣子，有些學生用中文描述家中的小狗，然后教師再引導學生用英語去描述。通過一步一步的情境創設，學生能夠了解教師接下來要表現的教學內容，并由好奇心指引帶動，進入英語閱讀學習中。這種方式既整合了情境，使得新舊知識有一個自然的過渡，又一語道破情境創設的思路，增強了學生對情境的理解。學生通過教師的啟發將關注點放在動物的描述上，因此會對即將學習的“yellow”“white”“leg”“tail”“ear”“run”“jump”“bodyparts”“foot”“arm”等詞進行有意識的關注。此外，在創設這一情境時，教師充分與學生生活相結合，這就使得學生在學習的過程中能夠聯想生活中的知識，進行知識的遷移和改編，知識得到內化，并應用于生活，這就實現了情境的替換，學生的閱讀能力自然會提高。

　　3運用多媒體，開展情境教學

　　除了以上兩種情境閱讀教學方法，教師還可以使用多媒體設備設置相應的情境教學過程，幫助小學生學習英語閱讀。教師應利用多媒體教學形象和生動的優勢，設計對小學生更具吸引力的英語閱讀教學方法，從而建立模擬教學情境模型，有效激發學生參與情境教學的積極性。例如在講解《Iusuallyplaybasketball》一課的閱讀教學時，老師可以先用多媒體視頻播放一段關于籃球的英語對話，詢問學生們的日常運動興趣，這樣學生們就可以組成自己的小組，模仿視頻中的對話，設計一段新的英語對話并逐一表演。一方面，它可以幫助學生掌握本課的英語對話模式，同時也可以提高學生的英語學習自豪感，使他們更加重視英語學習，為英語閱讀教學課程的高質量發展奠定基礎。

　　結語

　　總之，閱讀是小學英語教學中最基本的教學內容之一。因此，教師應正確使用教材內容，根據學生的英語水平設計合理的英語情境教學模式，從而利用這種教學模式的優勢，有效提高英語閱讀課程的教學質量，為小學生創造更有利的英語閱讀學習環境。

　　參考文獻

　　[1]汪海，閔濟美.重視小學英語閱讀講究閱讀教學方法[J].科技創新導報，2008（27）.

　　[2]張學盟.巧設情境,讓小學英語課堂更精彩[J].中國校外教育,2016,09:88.

　　[3]楊紅.小學英語教學中如何運用情境教學法[J].中國校外教育.

　　作者陳美好

　　推薦閱讀：小學英語音標教學管理方式