人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過培養(yǎng)訓練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。本文是選自國家級教育期刊《中國教育信息化》中的職稱論文范文：淺談測繪應用性人才的培養(yǎng)。

　　摘要：針對目前測繪應用性人才培養(yǎng)存在的問題，從課程體制的調(diào)整，工程意識和能力的培養(yǎng)，實踐教學體系的完善及教育教學經(jīng)費的投入等方面，提出幾點看法，希望能為培養(yǎng)優(yōu)秀的測繪應用性人才提供一些經(jīng)驗。

　　關鍵詞：測繪應用性人才,課程體制,工程意識,實踐教學體系

　　1 前言

　　隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，對測繪專業(yè)提出的要求也越來越高，因此，要不斷提高測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)其適應測繪市場需求的應用性人才的培養(yǎng)目標，要以社會需求為導向不斷發(fā)展與學科進步，要著力解決目前測繪應用性人才培養(yǎng)中存在的問題，完善培養(yǎng)機制，提高人才質(zhì)量。

　　2 測繪應用性人才

　　應用性人才，是按照人作用于社會各領域的形態(tài)、性質(zhì)對人才類型的甄別，是相對于學術(shù)型人才而言的。具有研究、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的能力，把自然科學或社會科學領域的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理、創(chuàng)新知識的人才，是學術(shù)型人才;具有利用客觀規(guī)律解決較為復雜的實際問題的能力，把科學原理和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力、服務于社會各領域?qū)嵺`活動的人才，是應用性人才[1]。應用性人才與學術(shù)型人才之間，是平行并列的兩大人才類型，不存在層次的差異。而測繪應用性人，就是能夠掌握用測繪專業(yè)理論知識和測繪專業(yè)操作技能，解決工程實際測繪問題，能夠進行測繪項目管理，方案設計，技能教育培訓等一系列工作的應用性人才。

　　測繪應用性人才應具備的一定的素質(zhì)，要有較強的反應能力，必須能夠敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)測繪中出現(xiàn)的問題，想到初步的解決方案，避免問題的進一步擴大;要具備一定的領導才能，不僅能在其技術(shù)領域內(nèi)有一技之長，還要能夠組織協(xié)調(diào)一個甚至幾個測繪團隊的工作;要有敬業(yè)樂群的精神，對測繪工作的意愿是樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心，尤其是遇到困難挫折時能不屈不撓的決心。

　　3 測繪應用性人才培養(yǎng)中存在的問題

　　當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的隨意性，不考慮社會和市場的需求，因人設課的現(xiàn)象時有發(fā)生;在課程結(jié)構(gòu)上重技術(shù)、輕管理，沒有注重學生的組織和協(xié)調(diào)能力，使得測繪學生適應新環(huán)境和新要求的能力薄弱;國家經(jīng)濟科技發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設戰(zhàn)場的技術(shù)應用性測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾[2]。

　　總體而言，社會和市場對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，正從過去的技術(shù)型向技術(shù)與管理型并重轉(zhuǎn)變。重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。

　　4測繪應用性人才培養(yǎng)的改革

　　測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，為了適應這場革命，高等學校測繪人才的培養(yǎng)模式必須進行調(diào)整，培養(yǎng)理念必須發(fā)生變革。

　　4.1 課程設置的調(diào)整

　　現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地理、礦產(chǎn)、環(huán)境、土木、土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪技術(shù)，往往是融合了多種專業(yè)知識和技術(shù)的邊緣交叉學科和綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構(gòu)成有機的整體，才能適應現(xiàn)代測繪科技的不斷發(fā)展要求。但傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域相對單一，知識結(jié)構(gòu)面狹窄，缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結(jié)構(gòu)面對現(xiàn)代市場和社會的要求顯得捉襟見肘。要培養(yǎng)應用性測繪專業(yè)人才，就應當根據(jù)我們目前的國情，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢，還應考慮不同行業(yè)、領域的特殊要求，具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括高等數(shù)學、大學物理、政治、外語、文獻檢索、計算機文化基礎、計算機技術(shù)基礎、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等。專業(yè)基礎課:包括數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎、測量平差基礎、衛(wèi)星定位原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用等。專業(yè)課：攝影測量與遙感、工程測量、地籍測量管理、地下工程測量學，海洋測量學，變形監(jiān)測等。相關專業(yè)課:包括土木工程概論、采煤概論、地質(zhì)概論等。

　　4.2 工程意識和能力的培養(yǎng)

　　相比較于精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式，應用性人才培養(yǎng)途徑具有自身的特點：應用性人才的知識結(jié)構(gòu)是以市場和社會的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，應該強調(diào)基礎、成熟和實用的知識，而對學科體系的整體研究和前沿性領域的關注可以適當降低要求;應用性人才的能力體系也應以實際生產(chǎn)的需要為主要目標，要以工程為背景，在能力培養(yǎng)中突出對基本知識和實踐技能的熟練掌握和靈活應用，弱化科研開發(fā)能力等高端能力要求;應用性人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與生產(chǎn)實際的結(jié)合，重視生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)，將此作為學生學習掌握和熟練運用有關專業(yè)知識及專業(yè)技能的重要教學活動，在畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，應用性測繪人才則要強調(diào)與工程實踐地結(jié)合，在內(nèi)容上偏向于注重方案設計等內(nèi)容，更甚者可以用綜合實踐代替，強調(diào)在實踐中融合知識，提高技能。應用性測繪人才的培養(yǎng)要注重工程意識地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理工程實踐的各種問題，善于發(fā)現(xiàn)，善于分析，善于解決工程問題，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)各種工程關系和人員組織及順序關系。要注重培養(yǎng)測繪應用性人才的創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲望、增加創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新能力，以便更好地與其他專業(yè)相結(jié)合，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中繼續(xù)學習，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的測繪應用性人才[3]。

　　4.3實踐教學體系的完善

　　測繪工程專業(yè)較為注重學生的實踐能力和動手能力，測繪實踐能力日益受到市場和社會的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。現(xiàn)實情況是很多學校的實踐教學處于從屬地位的狀況，要改變這種傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案，必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學與理論教學是平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，科學的實踐教學體系包含多個方面。首先，受制于實驗學時的限制，很多實驗不能保證學生都能夠有充分的時間親自動手參與實驗，甚至于很多實驗都流行于表面，學生走馬觀花。因此，要增加實驗學時的課時量，讓學生有充分的時間來參與實驗，掌握必要的技能和技巧。對于實驗課時無法增加的情況，可以通過開放實驗室的形式，讓學生靈活的利用課余時間，自主的進行實踐能力的培養(yǎng)和訓練，這既能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。其次，要注重綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實驗，培養(yǎng)和提升學生的實踐技能和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。再次，考慮到學生的實踐能力和就業(yè)狀況，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪及相關單位的生產(chǎn)實際相接合，需要建立多層次、多方面、多領域的實習實踐教學基地，使實踐環(huán)節(jié)面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應用，實戰(zhàn)的演練能最大程度的提高學生的測繪實踐能力和水平。因此要與生產(chǎn)單位共同努力，在保證安全和不延誤生產(chǎn)的前提下，盡可能安排同學到實際生產(chǎn)單位進行生產(chǎn)實踐[4]。

　　4.4 教學經(jīng)費的投入

　　測繪專業(yè)是一項應用性很強的專業(yè)，面向的應用范圍也非常的廣泛，需要進行大量的試驗實踐學習，儀器設備也多種多樣，且更新較快，沒有實踐的學習，就無法提高教育培養(yǎng)質(zhì)量，因此，需要投入較多的儀器設備和構(gòu)建較多的實驗平臺，加大對教學經(jīng)費的投入，解決教學經(jīng)費匱乏這一目前測繪高等教育存在的通病。

　　5 結(jié)語

　　探索測繪應用性人才的合理培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度進行研究和探索，不斷適應社會和市場對測繪人才的要求，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]王新洲 對21世紀測繪教育的初步思考[J] 測繪通報,1999。

　　[2]張曉川,等 面向21世紀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J] 交通高教研究,2000。

　　[3]劉小生,羅任秀. 創(chuàng)新性測繪人才培養(yǎng)模式的探討[J].四川測繪,2001。

　　[4] 蔡群，趙寶鋒. 測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才的研究與思考。

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