摘要：因材施教是以關照不同差異個體位出發(fā)點，教學工程關注教學公平，追求個體能力、需要、興趣等基礎差異發(fā)展。但是，目前教學實際可見因材施教異化，即由關注人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注外在期望、資本、分數(shù)。本文首先對因材施教的行為異化原因進行分析，并探究小結對策。

　　關鍵詞：因材施教；異化現(xiàn)象；審視；消解對策

　　引言

　　最早起的因材施教由孔子提出，其主張根據(jù)不同“材”而問同答異，均得以發(fā)展。在孔子之后，孟子、王守仁、陶行知等教育家不同程度的主張因材施教。目前，在實際教學中過程中，因材施教與理論內(nèi)涵相偏離，發(fā)生異化，且因材施教異象化使人們混淆因材施教的真正與異化，因此，深度審視因材施教的異化現(xiàn)象是十分必要的，分析異化原因，提出消解對策，并回歸真正的因材施教。

　　一、因材施教異化的現(xiàn)象

　　(一)因分選材

　　教學起點是對判斷學生的“材”，也是教師基本任務。學生的性格類型、潛在天賦、接受教育等，均是教師在判斷學生時所需考慮因素。在此過程中，教育具有重大意義，對教師期望學生產(chǎn)生直接影響，從而對教師的教學內(nèi)容、教學方式產(chǎn)生影響。因材施教的異化現(xiàn)象中，教師將取得成績視為判斷學生的關鍵因素。比如，在義務教育階段，考試采用的評價方法為標準化智商測驗，教師將分數(shù)領先者視為上等人才，可細細雕琢，將分數(shù)較低者視為差生或后進生。

　　(二)因財施教

　　根據(jù)個體差異進行教學是教師中心任務，但是在當下的教學實際中，悄然刮起因財之教的風氣。在因財施教中，財是指多種回報，如學生的經(jīng)濟、社會資本、政治等家庭背景給教師帶來的匯報，還包括升學率、成績提升、知識掌握等。教師因財施教是在課堂教學時教師對回報更多的學生給予特殊關照。

　　(三)因主觀愿望或外部因素設定

　　教師是課堂教學組織者，擁有絕對控制課堂內(nèi)容的權利，在受到因財施教影響之下，教師在授課時課堂內(nèi)容呈現(xiàn)趨勢如下：課堂主要內(nèi)容為應試內(nèi)容，只有學生考試成績優(yōu)異，才可帶給教師更多好處，最終教學便以反復訓練必考內(nèi)容為主；課堂主要科目為應試科目，排擠副課課時與活動時間；教學主要內(nèi)容為解題思路與答題技巧的分析，忽略探索知識與品位文化；教師上課時主要關注成績優(yōu)秀的學生，容易忽視其他學生。

　　二、因材施教異化的原因分析

　　(一)從影響行為發(fā)生的外部因素來看

　　當下，我國處在由傳統(tǒng)社會轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代社會的發(fā)展時期，典型特點為社會價值觀失范，也即是原來的制度規(guī)范、行為模式、價值觀念受到社會成員的嚴重破壞、否定與懷疑，失去約束與引導社會成員的力量，但新制度規(guī)范、行為模式與價值觀念未形成或者未被人們接受，不具有約束、引導與調(diào)節(jié)社會成員的力量，使其行為缺乏社會規(guī)范、方向與目標約束。在社會混沌狀態(tài)與市場經(jīng)濟負面影響下，價值觀更加功利，學校作為教育活動核心場所，與社會有著密切聯(lián)系，這就使得社會不良風氣通過各種方式、途徑影響著學校課堂教學。學生、家長與教師間形成微妙復雜的關系，無法使教師公平、公正的對待所有學生，并使課堂更加商業(yè)化與功利性。

　　此外，學校考評具有單一僵化的特點，使得對學生的考評以分數(shù)為主，對教師的評價以成績?yōu)橹?，學生只有考出好成績才能讀好大學，教師只有指導學生獲取好成績才能得到肯定。在如此考評制度的影響下，教師教學行為逐漸異化發(fā)展，過于追求學生升學率與學生成績。教師行業(yè)具有經(jīng)濟收入較低，其經(jīng)濟待遇與師德問題、教師工作積極性存在密切關系，而我國教師待遇地位長期處于尷尬地位。

　?。ǘ挠绊懶袨榘l(fā)生的內(nèi)部因素來看

　　教師的職業(yè)價值認同較為片面，對自身行為產(chǎn)生影響。此外，在學生與教師的教育活動者，該兩者作為基本社會角色，彼此成全，互相聯(lián)系，而由于社會角色與行為、期望、規(guī)范、義務、權利、地位、身份等存在關系，表現(xiàn)為沖突性與復雜性特點，使得角色意識發(fā)生錯誤。

　　三、消解因材施教異化現(xiàn)象的對策

　　(一)外部政策改進之策

　　社會問題影響著教育問題深度與廣度兩個方面，課堂教學是學校教育核心活動，極易受到社會不良價值觀影響，需加大社會核心價值觀的弘揚力度，建立健全制度規(guī)范，引導與約束人們行為。教師作為教育工作者，是一個被評價的角色，學校領導、政府與社會分別從不同角度與不同評判標準對教師給予評價，而這些評價方式多帶有主觀性，在某些方面缺乏客觀性與實效性。因此應當全面開展教師自我評價，建立健全多元化考評制度，改變教師的因財施教。同時使學生過程性評價多元化，不斷挖掘?qū)W生優(yōu)勢與長處，重點培養(yǎng)學生興趣愛好，并引導其多方面發(fā)展。

　　教師的經(jīng)濟地位提高不僅是財力問題，還是認識問題。人們應當認識到教師也有物質(zhì)需求，不等于清貧，只有滿足物質(zhì)需求，才使其后顧之憂擺脫，在課堂更加關注學生，以及課堂教學真正意義。因此，應當落實教師工資的公務員化政策，社會與政府重視其經(jīng)濟收入問題，教師也應當具有維權意識。

　?。ǘ┙處熥陨砀倪M之策

　　深入認識教師的職業(yè)價值，使教師工作中職業(yè)倦怠消除，教師能夠在教學過程中保持健康積極狀態(tài)。在整個教學過程中，教師為重要參與者，在師生互動中當以更高價值態(tài)度看待，將其視為生命成長與非機械知識傳遞，以及實現(xiàn)自我價值且交換非基本的生存資料，此時教師才能以學生角度、以人為本初發(fā)，思考學生特點的不同，并采取教學方式。教師應當轉(zhuǎn)變個人角色，樹立正確角色意識。在新課標要求下，不斷更新教學方式與教學內(nèi)容，同時對教育目標要求更高。當下社會教育為可持續(xù)性、創(chuàng)新、開放的個性化教育與終身教育，這就要求了學生具有創(chuàng)造性思維、自主學習能力、系統(tǒng)學習方法。教師作為學生社會化引導者，應當及時轉(zhuǎn)變角色，并適應當下教育教學，確定新角色，明確教師在新時代背景下是學生發(fā)展開發(fā)者、引導者與合作者，從而形成新教學行為，最大程度發(fā)展學生潛能。

　　結語：

　　因材施教異化是教師個人行為轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了當下教育的浮躁現(xiàn)象，給學生與教師發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，同時也是教育自身的挑戰(zhàn)。人們應當正視并審視因材施教異化現(xiàn)象，分析產(chǎn)生原因，采取措施遏制，從而回歸真正因材施教。

　　參考文獻

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　　作者鄭建華