摘要：當前我國小學數學課堂教學評價依舊延續舊式評價標準，本文對小學數學的課堂教學進行質性研究，通過數據分析、案例追查來研究當前教學評價。從中找出不足與缺漏，并針對性的提出相應改進措施。由此來提高小學數學教學質量，促進學生邏輯思維能力的發展。

　　關鍵詞：小學數學；教學評價；改進方法

　　引言

　　在立足實踐的基礎上，切實投入時間與精力進行調研，通過質性分析來研究小學數學課堂教學評價標準，得出較為詳細的結果。目的在于為人教版下小學數學教學做出重要參考，提高小學生對于學習數學的興趣與樂趣，有效培養并促進小學生的邏輯思維能力。

　　一、質性研究下的小學數學課堂教學評價的整體情況

　　我國整體數學能力水平位居世界前列，這與國家重視數學教育，大力扶持數學教學建設密不可分。小學生數學學習至關重要，不僅是為小升初考試服務更是有利于促進學生掌握必備的邏輯能力。對于此對小學數學課堂教學評價進行研究，更好的促進數學教學發展。

　　1、小學數學課堂常規教學模式

　　當前小學教學主要是以課前預習、課堂講解、課后練習、考試測驗、閱卷分析、反復講解這樣一套流程來進行教學活動。在這一模式下，學生專注于考出高分，老師以成績作為教學反饋依據。不難想象，這一套教學模式會造就出多少專注于考試而忽視數學本身重要性的學生。通過對某地區抽樣小學的質性研究，調查顯示，百分之百的樣本小學均采用這種教學模式，無一例外。

　　2、小學數學教學評價依據

　　通過進一步的實踐調查，發現小學數學的教學評價依據為學生成績結果。而學生成績是當前我國教育事業的主導性參考標準，各個小學在發展音、體、美等素質教育時，更加注重數學這一基礎學科的建設。這對于發展數學教學有利有弊。在得到更加寬裕的數學教學時間的同時側面加強了學生對于成績的執著性。

　　采用以成績為主要參考標準的教學評價模式一定程度上不利于學生產生終身學習的意識。一旦學生脫離成績為重要參考標準的環境，會不自覺松懈學習意識，從而不利于學生個人發展。

　　二、人教版數學課堂下評價反饋情況

　　1、學生成績的參考比例

　　學生成績的結果可以有效反應出學生本人的學習能力以及專注能力，在天賦人群比例稀少的情況下，學生學習成績的高低可以反映出學生的態度問題。而考試成績可以得到一個較為客觀的反饋信息，從而進一步調整教學方法與教學內容。成績作為一種課堂反饋，可以為教學提供高質量的參考。

　　2、教材實際使用情況即知識掌握能力

　　人教版教材在各個學校的使用情況較高，大部分數學教師是基于此作為主要依據。但是調查研究顯示，部分學校使用教輔書的頻率更高。很多小學生除了要完成書本上的練習還要額外做很多練習冊、輔導書的作業。這種情況加重了小學生的課業負擔，同時不利于處于身體發育階段的小學生身體成長。由于家庭作業過多而引發的眾多社會輿論值得每個教學從事者重視。

　　另外，在常規教學評價系統下學生的知識掌握能力僅能反應在考試試卷上或者說成績上。而學生的實際知識水平的高低我們無從知曉。盡管所有教學者都強調學以致用的重要性，我們并沒有切實可行的辦法檢測學生的實際能力。因此對于數學這一基礎運用學科，我們更應該強調實際運用。

　　三、小學數學課堂教學評價的調查

　　1、學生對待數學課的評價與態度

　　研究發現，在眾多樣本小學真正喜歡數學這門學科的學生寥寥無幾?，F實生活中，很多學生甚至對數學深惡痛絕。可見廣大小學生群體對于數學積極性不高，對于數學課堂的評價也是帶有明顯的逃避心理。這一情況促使了少部分學生產生厭學、逃課的行為。

　　從課堂教學內容進行研究，可以發現大部分學生的預習自覺性不高，這導致了數學課堂授課壓力增大。數學本身也具有一定難度，不排除少部分天資不足的學生學的吃力。因而整體上數學課堂受歡迎不高，學生厭煩躲避態度更盛。

　　2、教學評價調查中發現的問題

　　數學這一學科的難度較高，從事數學教學工作的老師壓力相對其他人文學科較大。在壓力的驅使下，教師易受情緒影響從而產生急躁、不耐煩這樣的心態。這是老師自身遭遇到的內部問題。而在課堂交流過程中，學生的配合程度也是一個重要的外部因素。由于小學生年紀小，對自身行為認識不足，再加上是數學課這一樂趣性相對較小，難度相對較大的甚至枯燥的課堂，小學生調皮搗蛋不愿意學習，不愿意配合。這一外部問題也使數學教學難度加大。

　　四、關于小學數學課堂教學評價的改進方法

　　1、不以成績論教學質量的高低

　　盡管成績很重要，但是也不能以偏概全忽視學生其他方面的優點。單純以成績論學生品質的高低和論證教學質量的高低都是不合理的。教學評價體系下，以成績為主要參考標準的模式應當更加全面，更加人性化。教學質量應當充分結合教師與學生兩方面的因素來判斷。

　　2、加強對素質教育的推崇

　　對于學生實際知識掌握能力不夠高的現狀，應當加強對素質教育的推崇。當今社會對于素質教育的呼聲也越來越高，在小學這個初級教學環境中，更有利于展開對小學生全面的素質教育。針對數學教學，更可以展開數學趣味實驗來促進學生在實際生活中使用數學，應用數學知識解決實際問題。數學教學要有致力于使小學生真正掌握知識，提高他們的邏輯思維能力。

　　結語

　　在實踐調研的過程中，筆者發現了現在小學數學課堂教學評價的一些問題，并且得到了產生這些問題的原因，從而對這些問題制定了解決措施，小學數學課堂教學需要創新教學方式，需要加以改進，并且探究出有效的優化方法。希望這次質性研究可以對廣大數學教師提供參考！

　　參考文獻

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　　[3]鄧友祥.小學數學課堂教學評價的認識誤區與建議[J].湖南教育，2004（10）.

　　作者譚庚新

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