摘要：創新性思維教學主要突出了學生為主體的教學目標，同時對學生教育過程中集中突出其非智力等相關因素的影響。通過這種方式能夠更好的對學生的思維品質以及學生的智力因素進行有效培養，以此來更好的為學生營造一個良好的課堂環境。本文主要通過對當前高中生物教育教學的現狀進行分析，針對性的提出相應的解決措施，以此有效促進我國高中生物課程中創新思維教學的開展。

　　關鍵詞：生物課；思維教學；合作；研究

　　引言：

　　隨著新課改的進行，當前的教育核心主要集中于對課本知識以及教育方式的轉型。而對新課改內容進行探究，其深層次的意義就是對傳統教學方式進行改革，并通過新的教育教學理念，來讓學生更好的對當前時代發展和社會的需求進行了解和滿足。除了傳統教學方式的轉變來看，新課標之下也給教師的教育教學提出了更高的要求。

　　一、我國高中生物教學的現狀

　　當前我國高中生物教學過程中存在許多問題，其主要分為以下幾個方面：

　　首先，高中生物教學過程中缺乏有相應的創新和實踐精神。由于高中教學過程中，面臨巨大的升學壓力，因此高中生物教師在進行教學的過程中就極為重視對學生理論知識的教學。教師在教學過程中過于重視對理論知識的傳授，過于刻板的按照課本知識內容進行教學，長久以來就使得學生過于遵照教師的教學進行學習。學生的創造能力就被過于壓榨，使得自身的思維能力不能充分發散。其次，學生沒有自身的創新意識。在上課的過程中，學生將教師的授課作為主體，而將自身擺在被動接受的地位，這就導致學生自身的思想不能在課堂上進行有效展開，教師設計的課堂提問就不能發揮出其應有的效果。最后，面對高考的巨大壓力，教師就會將高中生物的教學目標設置為高考進行服務，這就導致學生在學習過程中自身的表現機會顯著減少，從而影響自身創新性思維能力的發揮。加之教師和家長對于高中學習知識成績的過于重視，因此就會導致我國當前高中生在創新方面的能力遠遠低于發達國家，最終導致我國高中生在學習之后出現了“高分低能”的現象。

　　二、高中生物課程教學中創新思維教學的有效開展

　　（一）教學過程中進行積極的情境構建

　　在新課改的教學背景之下，原有的教學方式已經不能滿足當前高中生物教學要求。而對于現有生物教學的效果進行研究，也主要是從教學效率以及教學質量兩個方面進行綜合性探究。在當前的教學狀況中，如何更好的提升教師的教學效果以及教學效率就是影響教師教學設計和教學規劃的主要內容之一。在創新性研究的過程中不難發現，情景教學的方式，能夠從根本上解決一定教學過程中出現的相關性問題。情境教學的方式在我國教學實際過程中的運用時間較短，部分教師由于對其并沒有全面的了解以及深入的認識，因此在實施方面都相應的缺乏有一定的激情，不敢輕易嘗試。隨著新課程標準的引入，使得大部分教育工作者都開始看到了情景教學的發展前景。因此從根本上進行探究，新課本的引入是傳統教學方式向著新時代教學方式的良好轉型。情境教學的具體運用范圍較廣，從系統性建設的角度而言，任何情境教學方式都是依靠于一定的主題而實現。因此教師在遇到一定的教學問題時，就可以通過情境教育使得學生具有較強的靈感和溝通能力。在問題本體受到控制之后，就能夠及時將情境設計轉移到生活實際之中，以此使得教師在情境教育的過程中將學習的注意力轉移到其教育的重點內容。

　　（二）改變傳統教學方法，創新教學理念

　　在課堂課本講述的過程中，通常來說教師面對的學生其數量較大，普遍性的面臨著學生多、教師少的現象。這就導致傳統教育教學方式對學生的學習效果產生了一定的影響。由于學生數量較大，因此其很難在這種環境下體現出學生自身的主體地位。教師在傳統的課堂教學過程中也是沿用此種教育教學方式，雖然教學質量較低，但是也不至于出現各種課堂教育與書本內容脫節的現象。對著新課改的進行，傳統的教育教學方式就做出了轉變，淘汰了傳統模式下以教師為主體的教學方式，將教師的地位更多的轉變為引導地位，從而有效增強教師的教學質量以及教學效率。以師為本的傳統教育，雖說是教育者從實踐中總結出來的教育方法，對教育者影響深遠。但是在如今新課改的要求下，生物教學的側重，應該從教師開始向學生轉變。

　　三、結束語

　　綜上所述，教育教學內容的改革和創新是一個系統性的過程，需要在實踐活動的進行中不斷開展，而不是經過短時間的建設即可完成。教學者需要在不斷進行自我完善和自我創新的過程中，確立以學生為主體的教育教學地位。同時還要保障課本基礎性知識內容的教學之下，實現有效的教學體系改革。教育教學方式的創新是當前時代發展的必然趨勢，也是在新概念下有效結合新課標的必要問題。生物學科從總體來說本身就是科學研究對象的客觀性總結。因此在科學逐漸發展的過程中也需要進行相應的變革。

　　參考文獻

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　　[3]黃雅君.高中生物教學中學生創新思維能力的培養[J].數理化解題研究,2016(11X).

　　作者李君鳳

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