摘要：家園社區共育即家庭、幼兒園、社區共同完成對孩子的教育，是現代社會對幼兒教育提出的新的要求，也是實現幼兒教育目標的重要渠道，從家長資源、教師資源、社區資源三方面著手，闡述三位一體的新型的教育模式。

　　關鍵詞：家園共育；教育模式；幼兒發展

　　近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了一些轉變，即幼兒園不只是單一的專職保教機構，而應是具有多重功能的社區綜合性服務機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也在發生變化，幼兒園與家庭不應是教育者與被教育者的關系，幼兒園與社區不應是互不相干的關系，三者應加強聯系，構建合作共育平臺，共同承擔保教責任，形成正向的互動關系，從而保證兒童的健康發展。

　　一、幼兒園與家庭、社區合作共育的表現形式及其成效

　　幼兒園與家庭、社區合作共育的重要性日益突出，教師、家長及社區人士對這一問題的認識也在不斷加深，三者合作共育的方式也越來越受到關注，什么樣的合作方式才是最有效的，什么樣的共育模式才能真正產生應有的效果，對此應進行深入分析。就目前來說，幼兒園與家庭、社區合作共育的表現形式主要有三種，其成效也各不相同。

　　（一）互動交流式

　　由于家、園、社區三方有著共同目標和利益，三者在長期相處過程中便會形成一種互動交流的合作方式。如，幼兒園利用自身資源對社區可以起到教育輻射的作用，社區的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園則可以進行具體教育活動上的互動。在這種狀況下，幼兒園、家庭、社區形成了更為緊密的互動關系，其合作共育的有效性大大提升。一方面，幼兒園不限于單純履行保教職能，可以為社區提供多種優質服務；另一方面，家庭和社區通過互動交流可以進一步了解幼兒園的教育理念，從而主動為幼兒園提供各方面的支持與協作。由此可見，與公事公辦的共育方式相比，互動交流的合作共育能夠產生更大的教育成效，也體現出三方真正意義上的合作共育。

　　（二）滲透融合式

　　幼兒園、家庭、社區僅從形式上進行合作是不夠的，必須像瑞吉歐那樣向著全方位、深層次滲透融合的模式發展。例如，我國一些發達地區積極借鑒國外的做法，由當地政府部門加大投入，擴展學前教育的服務對象，使優質的教育資源向“處境不利”的兒童傾斜，服務內容從教學擴展到為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等，使幼兒園、家庭、社區形成一體化的教育服務網絡，為兒童的早期成長打下良好的基礎。可以說，全方位滲透融合是最為有效的合作共育方式，但在操作上卻存在著一定難度，還需不斷探索。

　　二、影響幼兒園與家庭、社區有效合作的因素

　　（一）缺乏合作共育的長效機制

　　偶爾的合作，短期的合作不能產生積極有效的成果。就目前來說，雖然幼兒園對家園合作充滿期待，但限于人力、物力、時間、空間的有限性，無法與家庭和社區達成長期的共育關系，三方的合作總是在一些特定的時機和狀態下進行，一旦過去，下次的合作總會變成未知數。這樣一來，合作共育便會流于形式，變得表面化、膚淺化、庸俗化，看似有合作，卻無法產生長期的持續的效果，導致三方的合作共育無法提升到更高的層次。

　　（二）社區教育理念欠缺

　　受傳統教育觀念的影響，人們普遍認為教育是幼兒園的工作，家庭是兒童生活的場所，社區是服務性的機構，三者各自為政，沒有共同利益。隨著教育社會化觀念的不斷加深，雖然很多人已認識到教育不應只局限于幼兒園之內，應擴展到家庭和社區，但這種社區教育理念并未真正深入人心，或受人們自身文化素質的影響較大。當大多數人對社區教育理念沒有完全理解時，那么幼兒園與家庭、社區的合作共育便被看作是可有可無的事，對其也就不會重視了。

　　三、促進幼兒園與家庭、社區有效合作的對策

　　（一）成立專門的社區教育機構，管理和協調社區教育

　　幼兒園與家庭、社區合作共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成穩定的合作關系。因此，可由政府主管部門牽頭，成立專門的社區教育管理機構，負責協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更加明確，使經費和資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。

　　（二）幼兒園走進社區，走向社會，建立合作共育的長效機制

　　幼兒園在與社區交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中，幼兒園要及時了解社區對教育的態度，只有社區重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區的共育才能長久而順利地進行。此外，幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡，并發揮幼兒園的教育輻射作用，達到長期的資源共享，互相服務。

　　綜上所述，幼兒園與家庭、社區合作共育雖然已有一定程度的發展，但從有效性上看來說還需要不斷加深和完善。只有積極探索三方合作共育的最佳途徑和方式，結合不同地區的具體情況，加大社區教育投入力度，使合作共育向著深層次、全方位、規范化的方向發展，才能最大限度地提升三方合作的有效性。

　　參考文獻

　　[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

　　[2]黃志敏.家園共育的教育價值探究[J].山東教育.2007,(4).

　　作者王麗